本文的語言樸實(shí)無華，沒有細(xì)膩的心理活動描寫，沒有豐富的想象，也沒有激動人心的場面。然而卻真實(shí)地寫出了兒時那種即想即做、天真質(zhì)樸的特點(diǎn)。把雛鳥送回鳥媽媽身邊，在“我”的眼里是自然的、平凡的。兒童心中的這種自然和平凡，才是最珍貴的。

課文按“我”的“經(jīng)歷”順序可分為五部分。

第一部分（第1自然段）：我捉完蟋蟀累了，脫了鞋在一棵大槐樹下休息。

第二部分（2—3自然段）：我在睡夢中被驚醒，發(fā)現(xiàn)一只雛鳥藏在了鞋子里。

第三部分（4—7自然段）：我發(fā)現(xiàn)雛鳥望著媽媽叫，就托起它爬上樹，想把它送回鳥窩，可是失敗了。

第四部分（8—9自然段）：我發(fā)現(xiàn)雛鳥把我的鞋子當(dāng)成了家，就把它裝進(jìn)鞋子放在樹上。

第五部分（9—13自然段）：我觀察著鳥媽媽照顧雛鳥的情況，直到它們依偎在一起，我才放心了。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、自讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

1.應(yīng)在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以議論課文內(nèi)容的形式進(jìn)行教學(xué)。

2.議論課文內(nèi)容時，把握住以下內(nèi)容要點(diǎn)：

①我發(fā)現(xiàn)雛鳥藏進(jìn)鞋子，看到樹上的鳥在叫，明白它是從樹上掉下來的。

②我發(fā)現(xiàn)雛鳥望著樹上的鳥媽媽叫，就托起它爬上樹。

③我發(fā)現(xiàn)鳥窩很高，爬不上去只好放棄。

④我發(fā)現(xiàn)雛鳥把我的鞋子當(dāng)成了它的家，就把雛鳥裝進(jìn)鞋子，并把鞋子放到樹杈上。

⑤我發(fā)現(xiàn)鳥媽媽不敢靠近鞋子，就走到遠(yuǎn)處觀察。

⑥我看到鳥媽媽和雛鳥依偎在一起，才放心了。

二、細(xì)讀課文，交流評議。

1.在深入評議課文前，應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)乃伎碱}，以有利于議論中展開話題。教師可結(jié)合自己的理解從下面的思考題中選取一個進(jìn)行教學(xué)。

①一只鞋子為什么會跑到樹杈上呢？請讀一讀棵文，說說自己的看法。

運(yùn)用這思考題議論課文時，學(xué)生往往會把原因說得直接而簡單，即：原因是用鞋子給雛鳥做窩，放在樹杈上是為了讓鳥媽媽安心地照顧它。這樣一來就會導(dǎo)致話題展不開。因此，建議教師在此基礎(chǔ)上再提出：為什么不直接送到鳥窩里呢？有哪些原因？

②“我”在睡夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)鞋窩里有一只雛鳥，“我”是怎么想的？怎樣做的？后來“我”又發(fā)現(xiàn)了什么？做了什么？

2.在理解課文時，要抓住一些詞語進(jìn)行探究。如：“依偎”一詞寫出了鳥媽媽和雛鳥安詳幸福的挨在一起的樣子，在議論課文內(nèi)容時，就要引導(dǎo)學(xué)生對這個詞語的理解，引導(dǎo)他們想象“依偎”是怎樣一種情景。

3.提出問題，組織學(xué)生討論交流：“我”發(fā)現(xiàn)雛鳥的處境而自覺自愿地救助它，并沒有寫想些什么，這反映了“我”兒時的天真、樸實(shí)以及愛護(hù)鳥類的習(xí)性。我這些特點(diǎn)和品質(zhì)，教師應(yīng)在學(xué)生議答完內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、思考。注意不要把認(rèn)識提得過高或過于空洞。

4.關(guān)于“以后會發(fā)生的事情”，建議給學(xué)生以下提示：

①“我”回到家，爸爸媽媽會怎樣看待這件事？

②小朋友們知道這件事情后，會有什么議論？

③別人看到樹杈上有一個鞋子，會說些什么？想些什么呢？

三、聯(lián)系生活實(shí)際，講述身邊的故事。

依據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，講述發(fā)生在身邊的趣事。教師可先示范，自己講兒時的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；然后由學(xué)生自由結(jié)組，在小組內(nèi)活動；再組織學(xué)生在講臺前講給全體同學(xué)。

四、學(xué)習(xí)生字，記憶字形。

“蟋蟀”這兩個字筆畫比較多，要指導(dǎo)寫法，還要強(qiáng)調(diào)“悉”的前三筆是“乊”。“掘”“唧”“喳”都是形聲字，要讀準(zhǔn)它們的字音。