教材分析：

《hua gua shuo》是教科版義務教育課程標準教材中的拼音與識字課。本節(jié)課是學生入學以來學習帶介音音節(jié)的第一課，更為以后學好拼音、多識漢字打下堅實的基礎。課文中有三種拼讀方法，在教學中教師可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行教學，使學生掌握更適合自己的拼讀方法，把學習的主動權(quán)交給學生，同時把認讀生字和發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”教科版課程標準語文教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課中，通過創(chuàng)設情景、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。教學過程中，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人。

教學目標：

知識與技能：學習含介音音節(jié)的連讀方法。

過程與方法：練習認讀含介音的單韻母音節(jié)和音節(jié)詞語。

情感態(tài)度與價值觀：通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內(nèi)容相結(jié)合的境界。

教學重點：初步掌握含介音音節(jié)的連讀方法。

教學難點：讀準含介音的音節(jié)和音節(jié)詞。

教學用具：錄音機、卡片、多媒體

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

1、小朋友們，我是花仙子姐姐，跟我打個招呼吧！

2、花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友，看誰能叫出他們的名字？(gǔ hú gé gá kè há)

[點評：上課伊始，教師以花仙子姐姐的角色和著優(yōu)美的音樂進入課堂，轉(zhuǎn)為學生喜愛的平等角色。將枯燥乏味的復習舊知與導入新課過程貫穿在童話故事之中，激發(fā)學生積極探求知識的興趣。為語文學習中，教師與學生平等對話打下良好基礎。]

二、自主釋疑，知識反饋。

1、小朋友們拼得這么好，花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩，不過得先過了智慧橋才行，守橋的小不點兒提出了2個問題，答對才能過橋。你們有信心嗎？（有）

2、（出示課件）小不點提出第1個問題：身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛。猜一種水果。（西瓜）

3、小不點提出第2個問題：誰能把西瓜的瓜這個音節(jié)拼出來？

4、誰會讀音節(jié)ga？在音節(jié)ga中插入介母u怎么讀？并介紹介母。(出示課件：小不點指導拼讀方法，聲輕、介快、韻母響，三拼連讀很順當)

[點評：到花仙子王國，過智慧橋，猜謎語，教師連續(xù)創(chuàng)設情境。讓學生在好奇中自主學習，不僅進一步激發(fā)了學生的求知欲，而且在不經(jīng)意間引出了三拼音節(jié)"gua"的讀音，有助于幫助學生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。課件演示三拼音節(jié)"相碰"的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。]

5、我們已經(jīng)學完了一種拼讀方法，書上還有兩種拼法沒有學習，你們能自己學習另外兩種拼讀方法嗎？（有的學生能，有的不能）

請同學們在小組內(nèi)自學另外兩種拼讀方法，請會的同學當小老師，幫一幫不會的同學。

6、學生匯報兩種拼讀方法，教師指導。

7、同學們按照書上出現(xiàn)的三種拼讀方法任選一種學習hua、shuo。（學法與學習拼讀方法相同）

8、（出示課件）學生讀音節(jié)詞。開火車讀，男女生互讀。

[點評：三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。通過小組內(nèi)學生當小教師的形式反復練讀，加以教師指導，三拼音節(jié)的三種拼讀技巧學生便容易掌握了。既激發(fā)了學生的學習興趣，又體現(xiàn)了學生的主體地位。]

三、遷入游戲，搭設平臺。

1、花仙子姐姐和你們一起玩"找朋友"的游戲好嗎？（課件出示圖畫和音節(jié)詞）

2、現(xiàn)在我們到了花仙子王國的大門前，要想進入王國里，必須買門票，讀對門票上的音節(jié)詞才能進去，沒有通過的可以給一次補票的機會。（出示音節(jié)詞卡片）

3、（課件演示：到了花仙子王國的花園里，看到許多樹上結(jié)出了大蘋果。）

師問：誰愿意一邊摘樹上蘋果一邊讀音節(jié)詞。（學生活動）

[點評：經(jīng)過一段時間有意注意學習，適時設置情境，將學生從有意注意轉(zhuǎn)移到無意注意狀態(tài)。游戲是孩子們快樂求知的源泉，在花仙子王國里，設計"找朋友"、"買門票"、"摘蘋果"的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧，使音節(jié)詞鮮活生動起來，既鍛煉了學生的語言能力，又調(diào)動了學生學習拼音的積極性，也增強了學生學習拼音的成就感。]

三、拓展文本，深化主題。

1、教師出示自編兒歌，學生讀一讀。

2、小朋友們，今天我們在花仙子王國里讀拼音、做游戲，你們玩得高興嗎？可惜時間不早了，小朋友們，再見吧！

[點評：立足教材，但不局限于教材，教師自編兒歌，將枯燥無味的拼音教學變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現(xiàn)了“學語文、用語文”，達到課已終，情未盡的境界]

總評：

本節(jié)課力求把《語文新課程標準》的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、注重學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。充分相信學生，讓學生互相學、討論研究學，學生的主體地位得以體現(xiàn)，真正成為學習的主人。

2、創(chuàng)造性的使用教材。在深知學情的基礎上，打破以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，采取切合實際的教學方法和教學內(nèi)容，進行集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路，拓寬學生思維空間和活動空間，使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。

3、教案體現(xiàn)了生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。展現(xiàn)了學生思維的廣度和深度，同時學生學習態(tài)度和情感將得以升華。