課題：

蘇教版小學(xué)語文第六冊《槐鄉(xiāng)五月》

教材簡析：

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動(dòng)的描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使“花美人更美”的主題自然的生發(fā)開去。課文的語言如詩般動(dòng)人，對稱句式的錯(cuò)落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結(jié)構(gòu)相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過語言文字體會(huì)作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子季節(jié)”，激發(fā)學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、積累美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

設(shè)計(jì)理念：

從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀促進(jìn)表達(dá)，進(jìn)行情感遷移。

設(shè)計(jì)思路：

注重學(xué)生對文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，針對課題自主質(zhì)疑。

二、初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子

三、整體把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

四、自由讀課文，看看自己喜歡哪一節(jié)，用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

五、文中哪些地方讀不懂，提出來交流。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新授

師：沐浴著輕柔的春風(fēng)，邁著輕盈的腳步，今天讓我們一起走入——槐鄉(xiāng)五月（引讀課題），去看一看，聽一聽，聞一聞。

[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇詩一般的美文，美文要美讀，美文要美教，這就要求老師的教學(xué)語言要美，才能和文本的語言相得益彰。教師的深情導(dǎo)入簡潔而輕松，是一種輕輕的喚醒，喚起學(xué)生走進(jìn)文本的熱情，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二、品讀第一自然段，感受槐鄉(xiāng)美景。

1、師：作者是怎樣描寫槐花的？下面請你輕聲讀讀課文第一節(jié)，邊讀邊在頭腦中想象課文所描寫的畫面。

2、師：你喜歡讀哪一句話？說說喜歡的理由。

學(xué)生練習(xí)朗讀自己喜歡的一句話。

3、指名讀文中描寫槐花的句子，全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖]愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，選讀文中自己想讀的句子，達(dá)到了情感朗讀的效果。

多媒體課件隨機(jī)出示句子：

a“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫�！�

指名有感情的讀句子。

師：你為什么喜歡這句話？（師板書：多白）

師邊范讀邊點(diǎn)出“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫�！�，指導(dǎo)朗讀這句話。

b“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！�

師：你為什么喜歡這句話？（師板書：美）

師：遠(yuǎn)看槐花像什么？

出示相應(yīng)圖片，學(xué)生自由練習(xí)說話。

師：遠(yuǎn)看槐花很美，近看又像什么呢？（出示圖片）你看它一條一條掛滿枝頭，就像維吾爾族姑娘的小辮子又多又長。作者用詞多準(zhǔn)確呀。誰來美美地讀一讀這個(gè)句子？

指名讀，男女生分開賽讀。

[設(shè)計(jì)意圖] 這兩句比喻句生動(dòng)、形象地勾勒出美麗的槐花形態(tài)，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”后，再通過圖片，將存留在頭腦中的文字符號(hào)激活，感受加深了，體驗(yàn)豐富了。而學(xué)生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學(xué)生從文字中感受到這種美頗為困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，符合兒童認(rèn)知的一般規(guī)律。

c“嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪，孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足�！�

師：能說說你喜歡讀的理由嗎？（指名說話）

師：多整齊的句子呀，引讀并點(diǎn)出“飛來、采走、釀出、跑來、垮走、裝著”，誰再來讀讀？

指名讀，男女生分開對讀。

d“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”

過渡：這么美的槐花光用眼睛看是不夠的，你還感到了什么？

找出描寫“香”的關(guān)鍵詞語，齊讀。

師：“清香、醇香、濃香”位置能調(diào)換嗎？為什么？

出示這三個(gè)詞語在詞典中的解釋，指名學(xué)生朗讀，體會(huì)三個(gè)詞語之間的遞進(jìn)關(guān)系。

師：這句話中，還有一個(gè)“浸”字，雖然沒有直接寫槐花的香味，但這個(gè)字卻形象的寫出了槐花的香味很濃很濃�！敖�”在字典中有這三個(gè)意思，（課件出示）你能告訴我在這篇課文中應(yīng)選哪個(gè)嗎？為什么？

[設(shè)計(jì)意圖]語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。一個(gè)“浸”字告訴我們槐花的香氣彌漫在槐鄉(xiāng)的每一地方，槐鄉(xiāng)簡直成了香海，芳香撲鼻，要讓學(xué)生去讀、去體會(huì)，

4、師：五月的槐鄉(xiāng)給你留下怎樣的印象呢？

指名交流。（引導(dǎo)發(fā)散思維、泛泛而談。）

[設(shè)計(jì)意圖]從整體感知文本，讓學(xué)生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉(xiāng)，這是“讀進(jìn)去”，而讓學(xué)生交流讀后留下的印象，就是“讀出來”，在這一進(jìn)一出中，學(xué)生初步感知槐花的多、美、香，以及槐鄉(xiāng)孩子的樂等等，這些模糊的畫面為學(xué)生接下來更深入地走進(jìn)文本埋下了伏筆。

5、師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，讀了一遍課文，就有這么多印象。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品讀課文，這樣印象會(huì)更深刻。

學(xué)生配樂自由朗讀第一自然段。

三、品讀第二、三自然段，體驗(yàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

1、過渡：五月真是“槐花飄香的季節(jié)”，那又為什么說“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”呢？

2、出示圖片，及第三自然段全文

師引讀：槐鄉(xiāng)的小姑娘變得……，她們的衣襟上……，發(fā)辮上……，她們……，哪里就會(huì)……

師：小姑娘怎么會(huì)飄呢？你們會(huì)飄嗎？在什么情況下？

學(xué)生思考，交流。

[設(shè)計(jì)意圖]一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和閱歷，不遺余力地感悟、品味這個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的字眼。

3、師：誰來演一演槐鄉(xiāng)的小小子？

指名表演小小子，齊讀這句話。

4、男女生分讀寫“小姑娘”和“小小子”的句子。

5、槐鄉(xiāng)的孩子還會(huì)做什么？“槐花飯”是怎么做的？

師引讀第二自然段。

6、你認(rèn)為槐鄉(xiāng)的孩子怎么樣？

學(xué)生發(fā)言，師相機(jī)板書：熱情好客

四、引讀第四自然段：五月，是……，是……

五、課外延伸、讀寫結(jié)合

1、過渡：槐花的美麗芬芳，槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客讓我們向往，現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯创筮B槐花節(jié)吧！

欣賞大連“槐花節(jié)”圖片。

師：你能為這個(gè)槐花節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)歡迎標(biāo)語嗎？四人一小組，看看哪一小組設(shè)計(jì)得最棒！

2、全班交流：將好的標(biāo)語寫在黑板上。

[設(shè)計(jì)意圖]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連往返，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時(shí)，“課外延伸、讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)使語文由單科走向了綜合，由課內(nèi)走向了課外，鞏固和提升了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語文綜合能力。