一、板塊說明：

《秋天的懷念》是長春版小學語文義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第八板塊《摯愛親情》中的一篇，本版塊共有兩篇課文《秋天的懷念》、《風》和一個表達�！肚锾斓膽涯睢泛汀讹L》是兩篇散文，課文內容側重于對親情的贊頌，既有母子間的摯愛又有父子間的深情。飽含強烈而真摯的情感，讀了，讓人感到溫暖，感到力量，感到有愛的生活真的非常美好。

“閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。”體會文章的思想感情是讀懂一篇文章的基本要求。所以本版塊的重點應該是體會文章的思想感情。方法就是抓住重點語句、段落多讀、多想，從而與作者在感情上產生共鳴。從體會文章的思想感情的角度講，有感情的朗讀是“把體會到的思想感情表達出來”的一種方式，“又能加深對文章思想感情的體會”。

二、本課教材分析：

（一）與作者對話

這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠的不可能,也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中,使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。

本課《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節(jié)串聯(lián)起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。當然其中也不乏對母親深深地愧疚與熱愛之心。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。既讓讀者感受到了母愛的偉大，同時也是教育讀者應該在父母的有生之年學會感恩、回報父母，以免留下終生的遺憾，另外，還有啟發(fā)讀者重視和思考生命的價值和意義，我想這就是本文的教育價值所在。

（二）與編者對話

選編這篇課文的意圖有三點：一、讓學生受到偉大母親的熏陶感染，接受一次“愛”的教育；二、提高學生的自讀能力。三、作者史鐵生對于母親的情感是利用四件小事娓娓道來的，感人至深，催人淚下‘對于指導學生從日常的小事中體會人物情感是一篇極好的范文。這也是教材編寫者把《秋天的懷念》安排在第八版塊“摯愛親情”中第一篇課文的目的。與其他描寫母愛的文章截然不同，細節(jié)描寫這一寫作方法是本文的一大亮點。

（三）與文本對話

這篇課文是史鐵生癱瘓7年后懷念母親寫下的。寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰“我”；為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字里行間。

作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。而恰恰是這些平凡的小事、小細節(jié)，卻詳實的表達了人物的真摯情感，因而，抓住細節(jié)描寫體會人物情感應是本文的重點，而通過不同形式的閱讀，則是進一步理解情感的最好途徑。因而，我確立如下教學目標、重點、難點：

1、教學目標：

對于五年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：

（1）知識目標：認識本課的9個生字，會寫8個生字，熟讀生詞。聯(lián)系課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

（2）能力目標：能正確流利地朗讀課文；能夠用一定的速度默讀課文；初步領悟借助小事來表達人物情感的方法。

（3）情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

2、教學重點:

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）從母親的語言、動作、神態(tài)這些細節(jié)描寫來體悟母愛。

3、教學難點:

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

4、方法策略

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、教學建議

（一）導讀

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：（幻燈片《合歡樹》片段）“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了�！�睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！�—《合歡樹》

讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生“走進作者的情感世界”，從史鐵生的其他懷念母親的作品中，對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。從而引出本文課題：秋天的懷念，順勢解題，懷念什么？

（二）初讀課文，整體感知。

初讀課文，讓學生整體感知課文內容。首先讓學生放聲朗讀課文，讀通、讀順。其次默讀，學生這種有目的，帶著任務的瀏覽，是捕捉課文中有用的信息。閱讀的效率也提高了，能力也得到了培養(yǎng)。給學生充分的時間來默讀，把訓練落到實處，帶著問題默讀。結合課后問題，邊讀邊想：課文有幾次寫到看菊花？（因為課文“看菊花”是課文的敘事線索，敘寫了母親生前照顧“我”的一些瑣碎小事。）然后瀏覽課文，思考故事表現了一般情況下母親對孩子的關愛嗎？用自己的話概括（因為我雙腿癱瘓，暴怒無常，生命絕望，加上母親，肝病嚴重，生命將息，還體貼入微照顧我，這樣母愛艱辛、深沉、無私、偉大，使文章籠上一種哀傷，凄婉的氛圍。）學生從整體把握課文，為下文精讀作鋪墊。

（三）抓住細節(jié)，品讀課文，體會真情。

在初讀的基礎上讓學生說說自己讀后的體會，感受到了什么？學生一定會說出感受到了母親對我的關愛以及我對母親的愧疚與懷念。這時讓學生讀一讀畫一畫自己感動的句子。這時的讀，就要通過對母親語言、動作、神態(tài)的品析來體會母愛的偉大。

通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節(jié)。史鐵生通過一個個細節(jié)描寫了母愛，細節(jié)往往是不起眼。我們來好好品位細節(jié)，想想“母愛”究竟是什么？

1、抓住動詞，如文中的“擋、躲、撲、抓、忍、”等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。（母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。）突破難點，從而感受母親的深沉無私的愛以及作者對母親深深的愧疚與懷念之情。

2、抓語言，如母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后來妹妹告訴我，我才知道。再如：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”（解讀：母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。）

朗讀指導：教學時，可以讓學生說說課文的哪些地方讓你感動，學生每說到一處就讓他說：“你是怎么理解的，請把你的感受讀出來�！币龑�學生抓住這些細節(jié)描寫，進行朗讀指導。教師可采取范讀、讓學生自己讀，指名讀，比讀等多種形式的朗讀，隨著人物情緒的變化，語調或高或低，語速或慢或急，聲音或大或小，在讀中感受母愛的偉大、無私，把自己這種感受讀出來，受到情感的熏陶，同時也學習作者這種通過細節(jié)描寫表現情感的表達方法。

（四）抓住景物描寫，體會人物心理變化

如：中間一處：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落�！边@時的景物描寫寫出了當時的我是非常的悲觀與陰郁。

而課文結尾處的景物描寫，寫作者在他妹妹的陪伴下看了菊花——“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。”

這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，作者所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。進一步深化了主題。

那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)——或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔、崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于自己的人生之花！

而那蕭瑟的秋風不正象征著人生挫折與磨難嗎？由此他也懂得了作人應該像菊花那樣，不管經歷多少風雨打擊，都應笑對人生，珍愛生命！對生活充滿信心，對磨難堅忍不拔。他正是如菊花一樣，潑潑灑灑地開出了自己的爛漫之花！

33年間史鐵生懂得了應該怎樣用行動履行母親“好好兒活”的諾言！

“一切景語皆情語”，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷懷？無盡的懷念，懷念秋天的菊花，就是懷念母親，懷念母親和他渡過的美好時光。懷念母親的好好兒活……菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托……結尾這段對于菊花的描寫恰到好處地點出文題——秋天的懷念。

同樣是寫秋，此處同前文中一處景物描寫形成鮮明的對比，通過絢麗多彩，五彩繽紛的菊花懷念展現秋天美麗的一面，也象征作者對生命的渴望與眷戀。這兩次寫景的對比，流露出史鐵生心境的變化，對生活態(tài)度的改變。而這一切的轉變均來自于偉大的母愛。

對景物描寫對比分析之后，要進行朗讀的指導，突出人物不同的心境。

（五）抓住四個省略號，深入體悟人物心情。

文中出現四個省略號，第一處：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”表示重復語言的省略。（前邊有了講述，這里不再贅述。）指導朗讀時，要讓學生帶點哭腔為好。第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現了母親對我的愛已經無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導朗讀時要讓學生帶著高興的語氣讀出話說一半突然停止的感覺。第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現出了母愛的偉大。要讓學生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活……表示語義未盡。既是我和妹妹對母親的深深懷念，更表示出我和妹妹懂得了母親話語的深意，已經領會了人生的真諦。要讀出作者堅定的態(tài)度來。

四、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

五、習題解讀：

（一）思考與交流

第1題：課文中說“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無�！�。請舉出文中的事例來說明。主要參見課文第1自然段：“望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！薄安唬�我不去！”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我活著有生命勁！’”

第2題：請結合課文中相關的語句來體會，“母親”是一個怎樣的人。學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。說的時候應抓住“母親”的表情動作語言盡量說得詳細一些�？傻贸鼋Y論:“母親”是怎樣對“我”的關心主要體現在四件小事上。（1）“我”發(fā)脾氣時，母親對“我”的撫慰（2）母親重病纏身，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。（3）母親央求我去看花。（4）母親的臨終囑托。讓學生透過這幾件小事概括出母親的愛是體貼入微的，無私的，偉大的愛。

第3題：結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。（前面已有交代。）

（二）拓展與應用：你想對課文中的母親“我”和妹妹說點什么？

母親：你是一個偉大的，堅強的，無私的母親。

“我”：你要堅強起來，好好活下去。

妹妹：你是一個懂事的孩子。