[確定教學目標的依據(jù)]：

一、教材分析

《送小螞蟻回家》是一個情景交融的童話故事，講的是美麗的夏夜，一只小螞蟻不小心掉進池塘。在危險時刻，睡蓮救它上來，蜻蜓、螢火蟲幫助她回到了家。

全文共16個自然段，第1自然段描寫了一個寧靜的夏夜；第2－7自然段講小螞蟻掉進池塘，好心的睡蓮主動救起螞蟻，體現(xiàn)其愛心；第8－15段講小螞蟻想回家，蜻蜓放棄休息時間送它，螢火蟲為它們照亮；第16段借景抒情，再次贊美了美麗的夏夜。課文圍繞“美”這一中心，以生動的語言、擬人的手法，既描繪了夏天的美景，又表現(xiàn)了朋友的真情相助，旨在讓學生感到夏夜的景色美，助人為樂的小動物們的心靈更美！

二、學情簡介

二年級的學生基本掌握了漢語拼音的拼讀方法,已經(jīng)擁有了相當大的識字量，可以在老師的指導下，憑著一年級已經(jīng)掌握的識字方法和識字能力，比較自主地完成識字任務(wù)。也就是說，學生初步養(yǎng)成了課前預習的習慣，能熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形聲字”、“字型結(jié)構(gòu)”等方法識記生字, 并開始借助字典識字。

二年級的學生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并能在閱讀中初步體會關(guān)鍵詞語、標點符號所表達的不同語氣，進行有感情地朗讀。通過讀的層層推進，許多學生也能說出一些自己讀文后的感受。

因此，二年級的教學重心是在閱讀中自主識字，在識字中加強閱讀，逐步完成從識字到閱讀的過渡，進一步促進學生智力發(fā)展和閱讀能力的提高。

[達到預期目標的方法]：

根據(jù)二期課改的課程標準，本階段的教學目標以及本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位于三方面，并采用了一些達到預期目標的方法：

目標一：借助拼音正確認讀本課10個生字，重點學習“靜、蓮”在田字格中的書寫。

本課的10個生字沒有很大的學習難度，本班學生可以自主運用多種方法識字。在學生自己練習拼讀的基礎(chǔ)上，我選擇了幾個較難讀準的生字進行集體反饋，如：“靜”、“螢”的后鼻音，“螞”、“蟻”的第三聲等，并在以后的學生朗讀中注意及時傾聽，隨時正音�！案屑ぁ笔怯�2個生字組成的新詞，可以放在課文的具體情境中通過教師的引讀進行理解并積累。

每個漢字的字型結(jié)構(gòu)不同，在田字格中的書寫位置也不同。學生學習書寫漢字不僅要了解漢字的筆順、筆畫，還要觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，歸納漢字書寫的規(guī)律，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。因此，在本課要求書寫的5個漢字中，我重點指導了上下結(jié)構(gòu)的生字“蓮”，左右結(jié)構(gòu)的生字“靜”，讓學生了解它們各部分、每一筆在田字格中的位置。

目標二：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，積累文中的好詞好句。

通過學習，大多數(shù)學生能做到正確朗讀課文，讀準字音，讀通課文。但二年級的閱讀教學并不能僅此而已，本階段的教學重在訓練學生讀了課文以后能抓住主要內(nèi)容的能力。因此，在學生讀通課文后，教師鼓勵他們大膽說出自己對課文內(nèi)容淺顯的認識，并在板書引導下練習完整、簡要地說出課文大意。

這也是本課的教學重點。語文課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間。教師以多種形式、不同目的的讀書層層推進，讓學生在反復讀文的過程中進一步了解文章內(nèi)容，鞏固認讀字詞，理解重點詞句，積累規(guī)范語言。

目標三：根據(jù)提示說說蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經(jīng)過；在理解朋友們是怎樣幫助小螞蟻的基礎(chǔ)上明白朋友間的真誠互助，體會這個夏夜的美麗。

在反復讀書，理解課文的基礎(chǔ)上，說一說“送小螞蟻回家”的經(jīng)過，讓學生在語言實踐活動中學習語言，運用語言。與此同時，解決本課的教學難點，引導學生領(lǐng)悟到這個童話故事所蘊涵的深意：夏夜的景美，小動物們真誠相助的心靈更美。

[教學過程預設(shè)與對策]：

研究了教材,制定了教學目標后,根據(jù)學生實際情況，我對課堂教學進行了如下設(shè)計。整個教學設(shè)計從整體入手，是從大整體到小整體,最后再回到大整體的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

環(huán)節(jié)1：畫面導入，感受夏夜。

上課伊始，伴隨著音樂，出示一幅夏夜的畫面。我通過優(yōu)美的語言把學生帶入課文特定的故事情境中。

音樂結(jié)束，我請學生說說：你覺得這個公園里的夏夜怎么樣？隨機出示課文首尾兩節(jié)，指導讀好句子。并學習生字“靜”，這里著重要求學生借助拼音，讀準“靜”的后鼻音。

環(huán)節(jié)2：動畫導入，揭示課題。

1、播放動畫，請學生邊聽邊記：故事中有誰。

說明：

動畫演繹，是最形象生動的教學手段。它能大大激發(fā)學生學習課文的興趣，同時又是聽說活動的有效抓手。我在看動畫，聽故事之前提出明確的要求：邊聽邊記，故事中有誰；之后能完整、清楚地回答。這一設(shè)計的目的就是培養(yǎng)學生專心聽、用心記、完整說的學習習慣。

根據(jù)學生所說的，我把事先做好的詞語卡片，依次豎著貼在黑板的一邊。

2、自主學習4個生字。

接下來就是學習生字詞。我把其中的3個帶生字的詞語搬到媒體上，引導學生自主學習：先是在生字上注明了拼音，請學生根據(jù)拼音，自己拼讀；再去掉拼音，讀字連詞；然后要求學生觀察這三個生字有什么特點？再來記這個“蓮”。最后，打亂順序，認讀生字，并回到黑板上的詞語卡片，引讀四個詞語。

3、揭示課題，齊讀課題。

二、以讀為主，學習課文。

環(huán)節(jié)1：初讀課文，整體感知。

a自讀課文，讀準生字字音，讀通每一句話。

b讀后思考：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？

說明：

前一個要求是讀的基本要求，讓學生能夠讀通課文,不加字,不漏字,讀準字音,讀通句子，并在開火車分節(jié)檢查朗讀課文中糾正難以讀準的字音，難以讀通的句子，為后面了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

后一個要求是要學生在自讀的基礎(chǔ)上去感知課文內(nèi)容。

課堂上我是這樣操作的：當學生說到“小螞蟻掉進池塘里，睡蓮如何幫助小螞蟻”的時候，我移動黑板上的詞語卡片，并添上箭頭，板書一個字“救”；當學生說到“蜻蜓和螢火蟲一起把它送回家的�！睍r，我又繼續(xù)這樣完成板書。如果學生僅僅說到“螢火蟲照亮道路，蜻蜓背著小螞蟻飛回了家�！苯處熆梢约皶r點撥：“原來是蜻蜓和螢火蟲一起把它送回家的�！蓖瑯永^續(xù)完成板書。然后教師要求學生根據(jù)板書提示，用一兩句話完整而簡要地說說課文大致內(nèi)容。

環(huán)節(jié)2：仔細研讀，深入理解。

步驟1：學習第2-7小節(jié)，讀懂睡蓮是怎么救小螞蟻的。

在學習2-7節(jié)的時候，我安排了3次讀書。這3次讀的形式是不同的：第一次讀是輕讀課文第2-7節(jié)；第二次讀是師生配合朗讀對話；第三次讀是同桌互相配合朗讀對話。這3次讀的目標也是不同的：第一讀：輕讀課文第2-7節(jié)，邊讀邊找出小螞蟻與睡蓮各自說的話，分別用直線和浪線劃出。第二讀：師生配合朗讀對話，學生校對自己是否找完整了。第三讀：同桌互相配合，有感情地朗讀小螞蟻與睡蓮的對話；然后，根據(jù)課文內(nèi)容進行說話練習。

說明：

這三次讀大約花了我寶貴的7分鐘。之所以這么安排教學，主要是出于以下2點考慮：1、語文教學必須以讀為本，語文課堂應(yīng)該是一個書聲朗朗的地方。2、熟讀課文既是課文語言文字的積累，又是為深入理解打下基礎(chǔ)。因此，這三次讀書缺一不可，必須留有足夠的時間給予學生仔細研讀，深入理解。

在反復讀文的基礎(chǔ)上，我請學生根據(jù)課文內(nèi)容進行說話練習，用的是這樣的句式：當小螞蟻的時候，睡蓮。

（怎么樣）（怎么說/做）

說明：

關(guān)于這一說話練習，也有3點說明：1、讀懂課文內(nèi)容是語文學習的基本目標。如何檢查學生是否讀懂，這節(jié)課中我是通過說進行反饋。睡蓮真誠幫助小螞蟻，分別體現(xiàn)在它主動關(guān)心、及時相救和熱情邀請這幾個方面。只有真正讀懂了課文內(nèi)容，才能從不同方面練習說話。2、讀懂課文內(nèi)容僅是淺層次的感知目標，語文課不能光停留在內(nèi)容上，更需要以聽說讀寫為依托，積累語言，培養(yǎng)語感，提高學生的口頭表達能力。3、練習說話的提示句式體現(xiàn)了語文學習的個性化發(fā)展。學生可以從不同的角度說，比如“當小螞蟻趴在水草上嗚嗚哭的時候，睡蓮主動關(guān)心�！庇秩纭爱斝∥浵伱撾U之后，睡蓮熱情邀請小螞蟻在自己的蓮葉上睡覺�！睂W生也可以用不同的表達方式說，比如，他們可以用自己的話簡單地說：“當小螞蟻遇到危險時，睡蓮及時救了它�！币部梢杂谜n文內(nèi)容具體地說“當小螞蟻說自己掉進池塘，上不了岸的時候，睡蓮彎彎腰，讓小螞蟻離開了水草，爬上了自己的蓮葉�！�

步驟2：學習第8-14節(jié)，讀懂蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經(jīng)過。

1、讀課文第8-14節(jié)，讀讀找找：課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的？隨機學習重點句子（第13小節(jié)）：

小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。

說明：

課文中有多處地方都可以看出是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的。例如，蜻蜓和螢火蟲說的話，又如第14節(jié)，蜻蜓把小螞蟻送回了家。但是，我把教學重點鎖定在這一句上（指第13節(jié)），意在引導學生關(guān)注句子中的關(guān)鍵詞語，讀懂“飛機”和“小燈籠”的特定含義，并能清晰、明白地表達自己的見解，達到訓練學生思維敏銳性的目的。

2、請學生看著這樣幾幅畫面，根據(jù)下面的提示，試著說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。

說明：

這里，學生有充足的時間先自己準備說說，再課堂集體交流。

環(huán)節(jié)3：整體感悟，總結(jié)全文

我設(shè)計了這么一個想象說話的活動：星星看見了，高興地眨著眼，心想：“�！闭垖W生想想說說：夏夜中的這一幕被天上的星星看見了，它高興地眨著眼，心里會怎么想呢？

說明：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是抓住課文空白點，想象說話，感悟中心。這一想象說話訓練豐富了他們的情感世界，提高他們的審美情趣。我想：語文學習不僅要教學生一些語文知識，培養(yǎng)一些語文能力，還要教他們學會做人。這應(yīng)該是語文教育的真諦。

三、鞏固復習，指導寫字。

環(huán)節(jié)1：游戲識字

說明：

低年級的孩子最喜歡游戲。形式生動多樣的游戲不僅可以激發(fā)學生的識字興趣，還能幫助學生鞏固所學的生字，有效提高學生課堂內(nèi)的識字效率。因此，我在復習鞏固階段，設(shè)計了2個活潑有趣的游戲。

游戲1：“吹一吹、比一比”認讀泡泡中的生字，比比誰吹到的泡泡多。

說明：

教學應(yīng)面向全體學生。在做游戲時，也應(yīng)給不同水平的學生提供難易程度不同的游戲，以滿足他們不同的發(fā)展需求。認讀生字，難度較低，這便給予班中后進學生主動參與的機會。

游戲2：“猜一猜、說一說”：通過觀察生字的不同組合，發(fā)現(xiàn)分組的不同依據(jù)，滲透漢字的基本知識。

1）按字型結(jié)構(gòu)分（上下結(jié)構(gòu)/左右結(jié)構(gòu)/半包圍結(jié)構(gòu)）。

2）按形聲字和不是形聲字分組。

說明：

找出生字分組的不同依據(jù)，是帶點難度的游戲。這可以激發(fā)一部分反應(yīng)敏捷學生參與游戲，復習生字的興趣。仔細觀察字型結(jié)構(gòu)，學習形聲字的規(guī)律，這也將對學生以后的書寫、查字典和自主識字受益匪淺。

環(huán)節(jié)2：最后，我重點指導學寫“靜”、“蓮”這兩個字。

先請學生自己仔細觀察它們在田字格中的書寫；接著教師邊范寫邊口述字型結(jié)構(gòu)、書寫位置；然后學生認真在書上描寫。

說明：

每堂課中，教師都有意識、有目的地選擇幾個不同結(jié)構(gòu)的漢字，以一邊在黑板上范寫，一邊“自言自語”的形式，把筆畫、筆順以及各部分在田字格中的位置，逐步傳授給學生�！笆炷苌�巧”，學生在反復聽記的過程中，自然而然地就會記在心中，積累一些漢字書寫的規(guī)律。

課堂教學詳細教案：

[教學目標]：

1、借助拼音正確認讀本課10個生字，重點學習“靜、蓮”在田字格中的書寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，積累文中的好詞好句。

3、根據(jù)提示說說蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的經(jīng)過；在理解朋友們是怎樣幫助小螞蟻的基礎(chǔ)上明白朋友間的真誠互助，體會這個夏夜的美麗。

[教學重點]：

在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學習生字、積累詞語、練習說話。

[教學難點]：

了解課文內(nèi)容，明白朋友間的真誠互助，體會夏夜的美麗。

[教學用具]：

1、教學媒體

2、班德瑞輕音樂“星空”

3、《送小螞蟻回家》動畫媒體

4、若干詞語卡片

[課前游戲]：

1、上課前，老師和同學們做個“拷貝不走樣”的游戲，好嗎？

2、師逐句念兒歌，生逐句重復；共念三遍：由一句一組過渡到三句一組。

太陽當空照，知了樹上叫，荷花水中開，青蛙葉上跳，蜻蜓展翅飛，蝴蝶花間繞。

3、猜猜這首兒歌念的是什么季節(jié)？

4、看來，我們的同學個個都很聰明，自己給自己翹個大拇指！接著，讓我們把這樣的好心情帶進今天的語文課吧！

[教學過程]：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

1、師：（出示夏夜畫面,伴隨音樂）一個夏天的夜晚，老師帶著大家來到公園散散步，欣賞夏夜的景色。看——夜空中繁星點點，閃爍著迷人的光芒。公園里一片寧靜，萬物都已進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

2、（音樂結(jié)束）聽著這音樂，看著這情景，你覺得這個公園里的夏夜怎么樣？

（生答，師引，出示句子，指讀）

出示：啊，多美的夏夜呀！

夏夜，公園里靜悄悄的。

* 出示詞卡靜悄悄，這里有個生字。誰來拼讀？指拼讀，注意后鼻音，開火車讀詞。靜悄悄就是非常安靜，沒有一點聲音。誰能讀好這個詞？齊讀詞、句。

3、在這個美麗的夏夜，公園的池塘里發(fā)生著一個美麗的故事。請大家認真看、仔細聽：故事中有誰呀？——（播放動畫）

1）誰能完整地說說故事中有誰呀？

生答、師黑板上豎排出示詞語卡片：小螞蟻睡蓮蜻蜓螢火蟲

2）ma yi lian ying

媒體出示：小螞蟻睡蓮螢火蟲

師：其中有幾個生字，根據(jù)拼音，自己拼讀；

去掉拼音，誰會讀字連詞？注意讀準生字——開火車讀。

3）師：看看這三個生字有什么特點？

小結(jié)：昆蟲的名字里大多帶“蟲字部”。

師：再來記這個“蓮”！

小結(jié)：帶“草字頭”的字往往與植物有關(guān)。

4）指讀；齊讀。

5）師：認識了生字，我們再回到詞語中。夏夜，公園的池塘里發(fā)生的這個美麗的故事中有——引讀詞語。

4、這個故事也就是我們今天所要學習的課文，齊讀課題——

出示：23 送小螞蟻回家

二、以讀為主，學習課文。

一）初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，讀準生字字音，讀通每一句話。讀后想想：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？待會兒請你說一說。

2、開火車分節(jié)讀課文，師注意正音、小結(jié)。

3、討論：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？

1）師關(guān)注語句規(guī)范；不必回答完整。

隨機板書：睡蓮

↓救

小螞蟻

↑

蜻蜓——————螢火蟲

送

2）現(xiàn)在請你們把板書連起來，用一、兩句話完整而簡要地說說四位好朋友之間發(fā)生了什么事？（自說；指述）

（小螞蟻掉進池塘里，睡蓮救起了小螞蟻，螢火蟲和蜻蜓一起把小螞蟻送回了家。）

二）仔細研讀，深入理解。

* 學習課文第2-7節(jié)。

1、那么，小螞蟻掉進池塘里，睡蓮是怎么救小螞蟻的呢？輕讀課文第2-7節(jié)，邊讀邊找出小螞蟻與睡蓮各自說的話，分別用直線和浪線劃出。出示對話

2、師生配合朗讀這番對話，同時看看自己找完整了嗎？

師：夏夜，公園的池塘里，一只小螞蟻趴在水草上嗚嗚地哭了起來。睡蓮關(guān)心地問——

小螞蟻又急又怕，連忙說——

睡蓮一邊彎彎腰，一邊說——她讓小螞蟻爬上自己的花瓣，救了小螞蟻。

小螞蟻非常——感激，這是生字，再讀；睡蓮好心地救了掉進水里的小螞蟻，小螞蟻心里很——感激。這不是一般的感謝，而是——非常感激。小螞蟻——非常感激，連聲說——

睡蓮熱情地邀請小螞蟻，說——

可小螞蟻搖搖頭，還是很著急地說——

3、同桌兩人互相配合，有感情地朗讀小螞蟻與睡蓮的對話，要讀出它們不同的語氣來；然后再看看課文，想想睡蓮是怎么救小螞蟻的？我們可以這么簡單地說一說——

出示：當小螞蟻__________________的時候，睡蓮___________________________。

（怎么樣）（怎么說/做）

說話交流，師簡單點評。

4、小結(jié)：原來睡蓮是這么救小螞蟻的呀！

* 學習第8-14節(jié)。

1、可是，睡蓮救起了小螞蟻，卻沒辦法送它回家。于是，蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家。課文哪些地方告訴我們是它倆一起送小螞蟻回家的？讀課文第8-14節(jié)，讀讀找找。

自由散說，說明依據(jù)：

（蜻蜓送§10、14/螢火蟲照亮§12/蜻蜓和螢火蟲共同送§13。）

2、隨機出示寫蜻蜓和螢火蟲共同把小螞蟻送回家的句子：

小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。

1）師：這句話明明白白地告訴我們，是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家的。其他同學懂了嗎？再讀讀這句話，想想蜻蜓和螢火蟲是怎么送小螞蟻回家的呢？

（“飛機”就是蜻蜓，小螞蟻爬到蜻蜓的背上，蜻蜓背起它飛起來；螢火蟲用自己肚子后面的發(fā)光器官給蜻蜓照亮。）

師：晚上，天太黑了，光靠蜻蜓送小螞蟻可不行；幸虧螢火蟲飛來了，說——。

2）師引讀/述：小螞蟻爬上——，蜻蜓——。這里的飛機打了引號，說明這不是真的飛機，而是（蜻蜓）。也就是說，小螞蟻爬上蜻蜓的背，蜻蜓起飛了；而螢火蟲在前面干什么呢——（小燈籠）這燈籠不是真的燈籠，而是螢火蟲肚子后面的發(fā)光器官在發(fā)光，為蜻蜓（照亮）呢。

3、蜻蜓和螢火蟲各有各的特長，它倆齊心協(xié)力，一起把小螞蟻送回了家。

引讀第13、14節(jié)：

小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓——。螢火蟲——。蜻蜓飛呀飛，飛過——，飛過——，飛到——，小螞蟻到家了。

4、老師這里有幾幅圖，看著畫面，根據(jù)提示，試著說說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。（出示畫面和提示）

小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓_________。螢火蟲_________。蜻蜓飛呀飛，飛過_________，飛過_________，飛到_________，小螞蟻到家了。

指名說。

三）整體感悟，總結(jié)全文。

1、師：看，夏夜中的這一幕被天上的星星看見了，它高興地眨著眼，心里會怎么想呢？自己想想說說。

出示：星星看見了，高興地眨著眼，心想：“___________________________�！�

集體交流.

2、師：夏夜的景色多美��！有了睡蓮幫助小螞蟻，有了蜻蜓、螢火蟲一塊兒把小螞蟻送回家，這個夏夜更美麗啦�。◣熤府嬅媸觯�

三、鞏固復習，指導寫字。

今天，你們學習得太棒了！下面，讓我們一起開開心心，玩吹泡泡的游戲。注意泡泡中的生字，認識的就大聲讀出來，比比誰吹到的泡泡多。

1、逐一出示本課10個生字

2、瞧，字寶寶聚在一起，分成了三組。自己讀讀，想想為什么這樣分組？（出示分組的生字）

1）按字型結(jié)構(gòu)分：上下結(jié)構(gòu)為一組，左右結(jié)構(gòu)為另一組，半包圍結(jié)構(gòu)為一組。

* 淘氣的字寶寶又重新分組了，這回又是為什么呢？

2）按形聲字和不是形聲字分組。

3、最后，我們要重點學寫這兩個字。

出示：靜蓮讀字。

1）仔細觀察第72頁上，它們在田字格中的書寫。

師邊范寫邊述字型結(jié)構(gòu)、書寫位置.

2）生描寫在書上。

4、今天，我們學習了一個關(guān)于朋友之間真誠幫助的童話故事。其實在我們的生活中，同樣如此：只要大家行動起來，讓我們的身邊多些助人為樂的事情，月亮就會笑起來，星星也會高興地眨眼睛，世界會變得更加美麗！

三、教師的課后反思：

[教學前的預期與教學后的比較]：

通過多元解讀感受夏夜，體驗真情

美好而寧靜的夏夜，是這個故事特定的情境。對于二年級學生學習這個助人為樂的童話故事，是避開夏夜的情境不談，還是感受這個美麗的夏夜？課前我進行了反復地思量。最終，我認為還是應(yīng)當讓學生充分感受夏夜的美好寧靜，這也是為以后讀懂課文內(nèi)容，感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊，是本文情意目標的分層滲透。

因此，在整個教學過程的第一板塊，我通過恬靜的音樂，美麗的畫面，形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)了這個美麗的夏夜；又通過看、聽、說、讀，讓學習欣賞美、感悟美。

而在整體感悟，總結(jié)全文這一環(huán)節(jié)中，我又與之呼應(yīng)，設(shè)計了這么一個想象說話的活動：星星看見了，高興地眨著眼，心想：“�！庇浀谜n堂上，學生的發(fā)言首先就落在贊美夏夜上。的確，夏夜美麗，小動物的心靈更美麗。我在充分肯定學生回答的基礎(chǔ)上，又引導學生想想：星星看到睡蓮救起危險中的小螞蟻，看到蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家時，會怎么想？于是，學生馬上想到星星一定會贊美這群真誠助人的好朋友。這時，我再次引導：星星一定還看到了小螞蟻得到幫助后的表現(xiàn)，再想想！學生的話題又落到了學會感謝的小螞蟻身上。

就這樣，我一次次從不同角度進行引導，學生多元解讀文本，不僅感受了美麗的夏夜，還真正體驗到了朋友之間的真情比這個夏夜更加美麗。

在閱讀中自主識字

二年級學生已有了相當大的識字量，并掌握了一定的識字方法。因此，本課的識字教學，我采用分散識字與集中識字相結(jié)合的方法，讓學生在閱讀中自主識字，取得了良好的教學效果。

在“聽記故事，交流故事中的主人公”這一教學環(huán)節(jié)中，我把其中的3個帶生字的詞語搬到媒體上，引導學生自主學習：先是在生字上注明了拼音，請學生根據(jù)拼音，自己拼讀；再去掉拼音，讀字連詞；然后要求學生觀察這三個生字有什么特點？再來記這個“蓮”。最后，打亂順序，認讀生字，并回到黑板上的詞語卡片，引讀四個詞語。

這一設(shè)計的目的是，首先我在獨立識字的過程中，給學生充分的時間練習借助音節(jié)拼讀，逐步達到熟練拼讀音節(jié)的目標，同時也養(yǎng)成學習生字前，先獨立拼讀音節(jié)的習慣。在讀準字音后，我把“螞、蟻、螢”3個生字拎出來，讓學生說說三個生字有什么特點？前者體現(xiàn)的是教師的主導作用，后者則是發(fā)揮學生的主體作用；即在教師的提示下，讓學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)：昆蟲的名字里大多帶“蟲字部”，帶“草字頭”的字往往與植物有關(guān)。這樣便滲透了形聲字部首表意的特點，也教給學生獨立識字的方法�？傊�，這樣的教學設(shè)計是從詞語到生字再到詞語，走一個來回，指導學生自主學習4個生字，不僅帶領(lǐng)學生在閱讀中識字，也培養(yǎng)了學生自主識字的學習能力。

積累與運用

了解課文內(nèi)容，這是本階段教學的重點目標。在初讀課文，整體感知中，我請學生邊讀邊思考：小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？這是在自讀的基礎(chǔ)上去感知課文內(nèi)容。而后，在集體交流的過程中，雖然我也關(guān)注學生表達語句的規(guī)范，但我并不苛求回答的完整。因為這里只是要求學生能夠用自己的話簡單表達對課文內(nèi)容淺顯的了解。

在仔細讀文，深入理解之后，我又請學生看著與課文情節(jié)有關(guān)的幾幅畫面，根據(jù)下面的提示，說一說蜻蜓和螢火蟲一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過。我這樣的設(shè)計，不單純是為了落實課后練習，而是借課后的練習創(chuàng)設(shè)對學生進行語言訓練的機會。而且，這一要求與自學課文時，要學生說說“小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間發(fā)生了什么事？”的要求不同。前面并不強求完整地回答，只是要求學生能用自己的話簡單表達對課文內(nèi)容淺顯的了解。而這里的目標顯然提高了。也就是說，在一堂課中，同樣是說的訓練，要求是由淺到深，由易到難。

如果說讀是積累，說就是運用；讀是語言的內(nèi)化過程，說就是語言的外化過程。圍繞“課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲一起送小螞蟻回家”這個問題，學生經(jīng)過了讀讀、找找、說說的過程；在此基礎(chǔ)上再讓學生依托這一提示，連貫、完整地說一說送小螞蟻回家的經(jīng)過，則可使語言訓練從積累到運用，在運用過程中進一步培養(yǎng)學生語言的連貫性、流暢性。