【理想描述】

小學習作教學應當貼近學生生活，引導學生表達真實的感受。在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的精力投入，使學生積極主動地參與教學全過程，提高習作指導的實效，實現(xiàn)特定的教學目標�！墩Z文課程標準》在“總目標”中提出要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！比欢�依據(jù)“總目標”，在小學習作的教學中，怎樣的指導和評價才是最有效的？一節(jié)好的習作課應具備怎樣的標準呢？筆者以執(zhí)教的鄂教版語文教材第七冊習作《我愛我的家鄉(xiāng)》的研究課為例，認為在新課程理念的引領下習作課教學評價標準應包括以下四個方面：

一．三維目標定立習作基本點

習作目標貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，善于積累，引導學生表達真情實感，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。將習作目標與三維目標有機融合，符合《新課程標準》中每個學段的要求。

二．習作過程指導

1．教材解讀：以文本的習作內(nèi)容為平臺，以語文課程標準的年段習作要求為依托，基于教材，創(chuàng)造性地使用教材，以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯(lián)想，為孩子們提供了許多可視可感的習作素材。

2．方式手段：①注重情境對教學的有效觸動。適度創(chuàng)設寫作情境，讓學生置身于情境中，打開寫作思路，激發(fā)寫作興趣。②鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成。注重從說到寫的過渡，讓學生的習作在對話中生成，注重對寫作方法的適時歸納。③優(yōu)化作文教學的課堂結(jié)構(gòu)。合理而優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效益的關鍵。④注重習作指導學習的過程化體驗。珍視個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

3．學習方式：學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。學會傾聽，學會合作，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，運用語言文字進行自由表達和交流。

4．學習態(tài)度：學習興趣濃，積極投入，思維活躍，主動參與到聽、說、讀、寫、評的習作過程中，真情投入和傾情投入，享受自由寫作狀態(tài)，將手中的筆化作心靈的獨白。

三．習作評價分享

在習作教學中，重視交流和展示, 重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。采取多種方式以積極的學習狀態(tài)和參與度品評學生作品，培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心。

四．教學效果

倡導自由表達，有感而發(fā)，迸發(fā)出強烈的寫作熱情，獲得情感熏陶，輕松愉快地完成習作任務，將寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，形成學習方法和學習能力。

【實踐呈現(xiàn)】

依據(jù)以上習作課教學評價標準，具體呈現(xiàn)出習作研究課《我愛我的家鄉(xiāng)》的教學實踐，闡述習作“好課”評價標準在教學中的實施策略。

教學目標：

1．知識與技能目標：能寫出愛家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，有條理地寫出家鄉(xiāng)的“美”。

2．過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境、對話交流、回顧學法、同桌評議分享等形式，激發(fā)了學生說的愿望，寫的興趣。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標：在習作中表達自己對家鄉(xiāng)的真摯情感。

思考：

《新課程標準》對中年級提出的"讓學生樂于書面表達"，"能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象"的要求，以上習作目標的確立，恰恰符合“三維目標定立習作基本點”的標準，老師指導學生寫作的基石就是寫真話，抒真情，鼓勵學生寫自己愿意寫的內(nèi)容。

片段實錄1．創(chuàng)設情境導于生活

師：同學們，周末，老師在家看電視，中央電視臺10頻道的《子午書簡欄》目吸引了我，主持人誦讀了文學家汪曾祺先生的一篇文章《我的家鄉(xiāng)》，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來，與大家一起分享。（看剪輯短片《我的家鄉(xiāng)》）這富有感染力的朗讀和那寧靜的小村莊，把我們帶進了一個美妙的世界。在看的過程中，你感受到了什么？

生1：我覺得作者的家鄉(xiāng)好美��！生2：看完了短片，我感受到作者很愛他的家鄉(xiāng)！

師：好，一個“愛”字包含了汪曾祺先生對家鄉(xiāng)的全部情感。讓咱們一起走進今天的習作，也像作者一樣，用筆去寫寫生我們、養(yǎng)我們的那片土地�。ò鍟�：我愛我的家鄉(xiāng)）

思考：

在第二學段的習作指導方式手段上，注重了“重情境對教學的有效觸動”這一標準，這是新課程環(huán)境下習作教學的有效途徑，由學生熟悉的中央電視臺《子午書簡》欄目創(chuàng)設情境，走進學生的生活，密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生寫作興趣。

片段實錄2．以詩引線，“景”中生情

師：說起“家鄉(xiāng)”這個詞，屠老師不由得想起一句詩來：“野曠天低樹，江青月近人。”（出示課件詩句）家鄉(xiāng)那秀美的江水，仍使我記憶憂新！讀著這句詩，大家想到了家鄉(xiāng)的什么風景？

生1：讀著這句詩，我想起了家鄉(xiāng)的木蘭山！生2：生3：我想到了家鄉(xiāng)大悟的空山洞。

思考：

在教材解讀方面體現(xiàn)了“以文本的習作內(nèi)容為平臺，基于教材，創(chuàng)造性地使用教材”的標準，以學生熟悉的古詩“野曠天低樹，江青月近人”為切入點，誦讀千古美文的同時，激發(fā)學生思鄉(xiāng)情。

片段實錄3．以詩引線，“節(jié)”中生情

師：家鄉(xiāng)的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什么給你留下了深刻的印象？

生：家鄉(xiāng)的龍舟節(jié)給我留下了深刻的印象。

師：家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日讓人難忘，我還想聽著你繼續(xù)往下說節(jié)日的場景！

生：我的家鄉(xiāng)荊州每到端午節(jié)，人們都會舉行龍舟賽，吸引了很多游人呢！

師：哎，每逢過節(jié)，那些這遠離家鄉(xiāng)的游子們，該有多么思念自己的家鄉(xiāng)啊！真可謂：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！保ㄕn件出示詩句）“佳節(jié)”最能勾起人們對家鄉(xiāng)的回想，還有哪些同學愿意把自己家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日和大家一起分享？

思考：

古詩“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的引入，符合“以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯(lián)想”的標準，學生對于家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日如源頭活水，樂于表達。

片段實錄4．以詩引線，“味”中生情

師：家鄉(xiāng)的山水家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的明月照今人。（師生接誦）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”思念家鄉(xiāng)的山山水水，思念家鄉(xiāng)的佳節(jié)，還思念家鄉(xiāng)的什么？

生：我還思念家鄉(xiāng)的小吃。師：家鄉(xiāng)的小吃透著一股家鄉(xiāng)的味道。比如……（生接答）

生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。

師：這可是咱家鄉(xiāng)獨有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉(xiāng)的什么？

生：我很想念家鄉(xiāng)的小伙伴。

師：（板書：小伙伴）想起曾和他們一起……（生接答）

生1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。

師：真想看看你是怎樣寫和小伙伴們度過的快樂日子，體會那種甜蜜的回味！

思考：

在習作指導的方式手段中，借古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！边@一平臺，讓學生在聯(lián)想中，打開寫作思路，有的學生對家鄉(xiāng)的風味小吃侃侃而談，還有的一訴對小伙伴的甜蜜回味，積極拓展、豐富習作表達的內(nèi)容。

片段實錄5．適時歸納，樂于運用

師：古人用詩來述說思鄉(xiāng)的情懷，讓我們也來表達對家鄉(xiāng)的那份情吧�。ǔ鍪菊n件）

家鄉(xiāng)的（ ）讓人（ ），

那（ ）像（ ）一樣，（ ）。

生：家鄉(xiāng)的東湖讓人沉醉，那湖面像銅鏡一樣，映襯著岸邊的柳樹。

師：真了不起，老師發(fā)覺你用上了本單元《聽泉》一課里的寫作手法（出示課文中的句子：那像小提琴一樣輕柔的，是……）讀讀看！課文里把泉水的聲音比作小提琴、琵琶、大提琴的演奏聲，多么美妙�。∪绻�在咱們的寫作中，也能用上這樣的句子，一定會使你筆下生輝！

（出示課件）寫作“指南針”：

積累運用，筆下生輝

師：你還可以找出本單元課文里的其他類似這樣寫景的句子嗎？

生：我找到了21課《三潭印月》中的句子：“遠遠望去……”

師：家鄉(xiāng)那純樸的風俗感染著我們；醇香濃郁的風味小吃，珍藏著我們對家鄉(xiāng)的美好回憶。最讓你思念的是家鄉(xiāng)的什么呢？（出示課件：）最讓人思念的就是家鄉(xiāng)的……該怎樣介紹才能讓自己的家鄉(xiāng)給同學們留下深刻印象呢？來，大膽地說出你對家鄉(xiāng)的愛！

生：最讓人思念的就是家鄉(xiāng)的糊米粉了！細細、軟軟的，吃起來……

師：他家鄉(xiāng)的糊米粉給你留下深刻印象了嗎？

生1：我感覺這糊米粉很好吃，細細軟軟的。生2：我覺得她還應該說說糊米粉的做法以及味道，那就更具體了！

師：看來，寫下愛家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，更能表現(xiàn)出咱們對家鄉(xiāng)的深情。

（出示課件）寫作“指南針”：

寫下愛家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容；

思考：

此片段注重了“從說到寫的過渡”的標準，《課標》在第二學段中指出：學生在習作中能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得印象最深的內(nèi)容，教學活動中，用“家鄉(xiāng)的（ ）讓人（ ），那（ ）像（ ）一樣，（ ）�！薄白钭屓怂寄畹木褪羌亦l(xiāng)的……”句式，讓學生的習作在對話中生成，“寫作指南針”環(huán)節(jié)的概括，更是注重了對寫作方法的適時歸納，讓學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語和表達方法，激活了學生腦中豐富的生活積累，激勵學生盡情傾吐所見所聞、所思所感，思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的情感與語言同構(gòu)共生。

這節(jié)習作研究課由創(chuàng)設情境，導于生活開始，引領學生回憶家鄉(xiāng)的風景名勝、風俗節(jié)日、特色小吃和人情，鼓勵自由表達，然后再由學生實踐嘗試寫完習作片段后，同桌互讀互評等級，“☆”分層而評，感于鄉(xiāng)情，最后，在習作“反光鏡”環(huán)節(jié)，推薦同齡人的習作《家鄉(xiāng)，我眼中的一道風景》，讓學生有思于自己的片段嘗試，對習作充滿希望。

【個人反思】

《語文課程標準》在習作教學的第二學段明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！毙抡n改倡導“自由表達”，“用我手寫我心”，讓小學生在習作過程中的真情投入和傾情投入，要讓學生享受自由寫作狀態(tài)，反思這節(jié)《我愛我的家鄉(xiāng)》習作的研究課，筆者有以下幾點思考：

一、觸及心靈，激愛鄉(xiāng)之情。

回顧案例的教學活動，根據(jù)第二學段習作指導的標準，在教學的方式手段方面，達到了“注重情境對教學的有效觸動”的標準。上課伊始便利用中央電視臺《子午書簡》欄目創(chuàng)設情境，學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境喚起人們相應的感知，那富有感染力的朗讀和一幅幅寧靜小村莊的畫面，深深觸動了孩子的心靈，營造一個讓學生可知可感的氛圍，有效地產(chǎn)生“鄉(xiāng)情”共振，使學生進入最佳的作文狀態(tài)。著名教育家贊可夫說：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！毕嘈旁谶@樣的情境中，學生會更快的進入“角色”，同時也促進課堂生成，激發(fā)學生習作表達的欲望。家鄉(xiāng)留給孩子的印象不盡相同，有的首先想到的是家鄉(xiāng)的名勝古跡、神山圣水，有的則覺得特有的風俗習慣讓人回味，還有的認為家鄉(xiāng)的人情最難忘，但不論回憶的是家鄉(xiāng)的什么，總能引導孩子抒發(fā)自己內(nèi)心真實的情感，教師引導學生選擇自己熟悉的生活，即將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或自己親身經(jīng)歷的事說出來、寫出來，為說真話、實話，抒發(fā)真情實感奠定基礎�！耙皶缣斓蜆�，江青月近人�！薄蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！薄芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！比�句古韻的吟誦，恰好觸碰到了學生心中那股愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)的情愫。讓小學生作文充滿童心、童趣、童真。讓他們用自己特有的童心去感受周圍的事物，在習作中表現(xiàn)出兒童特有的情趣，表達兒童特有的真情實感。要讓學生寫出充滿“兒童味”的習作。

二、“對話”“閑聊”，訴思鄉(xiāng)之情。

《標準》要求“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

1. 回歸生活，“我手寫我心”。這些要求意在強化這樣的理念：正因為習作是用來表達思想、與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，所以，學生習作必須回歸生活，必須“我手寫我心”，這就是習作指導的“感性”。對此，葉圣陶先生曾經(jīng)打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！边@就是說當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就會不可抑制地發(fā)生通過文字傾吐心緒的沖動。

2. 以說促寫，促進生成。這節(jié)研究課在“鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成”方面有很高的達成度。教師通過“學生與現(xiàn)實生活的對話”讓學生感受真實的生活；通過“學生與家鄉(xiāng)的對話”讓學生領略多彩的環(huán)境；通過“學生與學習伙伴的對話”讓學生感受群體的合力與智慧；通過“學生與教師的對話”讓學生的習作在教師的指導中不斷提高；通過“學生與自己心靈的對話”讓學生在習作中迸發(fā)出心靈的火化，表達出真情實感。在習作指導的過程中，方式手段是有“標桿”的，這就是習作指導的“理性”。案例中，教師把作文方法適時地在說話中滲透，把習作的內(nèi)容或?qū)懽鞯募记勺匀坏仉[藏在“閑聊”里，“他家鄉(xiāng)的糊米粉給你留下深刻印象了嗎？看來，寫下愛家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，更能表現(xiàn)出咱們對家鄉(xiāng)的深情”，將“能寫出愛家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容”這一習作目標巧妙地傳遞到了筆尖上，“家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日讓人難忘，我還想聽著你繼續(xù)往下說節(jié)日的場景”，把習作的進步撒落在“插話”里，課堂上，老師沒有居高臨下的面孔，沒有死搬硬套的傳授，而是像親切的朋友一樣，在孩子們中間來往穿梭，和學生融為一體，孩子們脈搏一起律動，通過師生的互動交流談話自然無痕地教給寫作技巧、激發(fā)寫作興趣，順學而導，以學定教。教學活動中，教師注重了從說到寫的過渡，注重了對寫作方法的適時歸納，讓學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語和表達方法，在“對話”“賞讀”“仿寫”中打開寫作思路。

3.鼓勵表達，珍視感受�！墩n標》在第二學段中指出：學生在習作中能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得印象最深的內(nèi)容，用“家鄉(xiāng)的（ ）讓人（ ），那（ ）像（ ）一樣，（ ）�！薄白钭屓怂寄畹木褪羌亦l(xiāng)的……”句式的接說，讓學生的習作在對話中生成，珍視了學生個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，將習作指導的“理性”與“感性”巧妙的結(jié)合在一起，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

4.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強實效。課堂教學達到了“優(yōu)化作文教學的課堂結(jié)構(gòu)”的標準。我們知道，一節(jié)習作課按照以下幾部分“創(chuàng)設情境——觀察指導——自由習作——習作展評”的教學程式在進行。我們把這種程式換個說法，就成了習作教學的四大模塊：“入境”模塊——“感悟選材”模塊——“我手寫我心”板塊——“分享評價”模塊。案例中，習作的指導分為“創(chuàng)設情境，導于生活――源頭活水，樂于表達――實踐試寫，易于動筆――互評互讀感于鄉(xiāng)情――習作“反光鏡”，思于嘗試”這幾個部分，合理的課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學有效性的關鍵，教學設計的板塊之間循序漸進，“說”、“導”、“寫”、“情”相輔相成，優(yōu)化了習作指導的課堂教學。

三、“寫作指南”，抒念鄉(xiāng)之情。

學生的學習方式同樣是衡量一節(jié)”好”的習作課的標準之一，這節(jié)課達到了“學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識”和“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”的目標。孩子們習作第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，當今作文教學的我們，懂得“要重視材料的積累”“要學會選擇材料”，而具備這種能力，就需要孩子們親自實踐，在實踐中懂得：成功屬于那些會積累的人。上述案例中，老師引導學生從本單元課文《聽泉》《三潭印月》等片段中梳理總結(jié)出優(yōu)美、動聽并且運用比喻、擬人等修辭手法的語句，將課文經(jīng)典片段所蘊含的寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，“真了不起，老師發(fā)覺你用上了本單元《聽泉》一課里的寫作手法（出示課文中的句子：那像小提琴一樣輕柔的，是……）讀讀看！課文里把泉水的聲音比作小提琴、琵琶、大提琴的演奏聲，多么美妙��！如果在咱們的寫作中，也能用上這樣的句子，一定會使你筆下生輝！”“寫作指南針”環(huán)節(jié)的概括告訴學生：只有平時多積累運用，寫作時才能筆下生輝。將課文經(jīng)典片段所蘊含的寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，從而自然而然地實現(xiàn)內(nèi)化，形成學習方法和學習能力，激活了學生腦中豐富的、沉睡著的生活積累，激勵學生盡情傾吐所見所聞、所思所感，思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的情感與語言同構(gòu)共生。緊扣教材的經(jīng)典片段舉一反三，引導學生多觀察、多思考、多體驗、多閱讀，積累豐富的寫作素材，讓學生留心周圍的一切事物，寫自己最熟悉的事物，表達自己最想表達的真情實感。

四、個性評價，暢懷家鄉(xiāng)情。

過去我們的講評課側(cè)重于內(nèi)容和方法上的引導，忽略了講評各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式。而新課程理念催生下的語文課堂應是充滿智慧靈光的學堂，尤其是在習作評價方面，更應該是個性化指導的過程，留給學生更多的生成空間，讓他們充分展示心靈自由。上述案例，只是在互評互讀環(huán)節(jié)要求用“☆”分層而評，筆者認為略顯不足，離“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”以及“采取多種方式以積極的學習狀態(tài)和參與度品評學生作品，培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心”的標準還有些距離，要力求構(gòu)建完善的學生習作個性化的評價體系，在以“評”促“寫”的基礎上，關注學生的情感培養(yǎng)，須采用多種評價方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，筆者特構(gòu)想出個性化習作評價指導的以下兩點嘗試：

1．以心交心，個性化評價。

《語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。同學之間、師生之間、家人和孩子之間，要以讀者的身份去閱讀學生的習作。閱讀是一個對話的過程，這正與寫作的目的“表達與交流”是協(xié)調(diào)一致的。而對話的每一方都應是平等的，以學生朋友的心態(tài)去聆聽學生的傾訴，去分享學生的快樂，在聆聽、分享中與學生進行心與心的交流�？梢杂靡韵卤砀竦男问匠尸F(xiàn)：

我的習作評價

2．形式多樣，不拘一格。

在真誠的交流對話中，老師還應把握一個信念，就是要學會欣賞，讓學生體驗成功。人人都有獲得尊重的需要，這尊重首先來自于成功。筆者嘗試用“五板塊”的形式讓學生參與習作的評價。（附習作評價“五板塊”照片）

板塊一：“小伙伴用的妙詞佳句”教師引導學生在小組中誦讀自己的習作，其他同學則摘錄下小伙伴習作中用到的“妙詞佳句”，積累習作語言方面的“素材”，互相學習，學以致用；

板塊二：“閃亮星”小組成員閱讀完習作后，就行文的優(yōu)點各抒己見，展開點評，找到亮點，學會欣賞，以積極的學習狀態(tài)品評同齡人習作，“培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心，使學生逐步體會到習作是自我表達和與別人交流的需要”。

板塊三：“建議星”修改能力是寫作能力的一個重要方面，因為好文章都是改出來的，要想方設法引導學生能寫會改。學生根據(jù)習作目標和作品提出自己合理、可行的修改建議，這樣既調(diào)動了學生的寫作興趣，鍛煉、培養(yǎng)了他們的口才和分析問題的能力，同時也提高了其文學鑒賞水平。

板塊四：“老師說”老師閱讀習作后，根據(jù)學生們評出的“閃亮星”“建議星”以及學生的作品進行總體評價，鼓勵學生將寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，形成學習方法和學習能力。

板塊五：“我會改”該板塊重在突出學生自主修改習作。學生們根據(jù)小伙伴和老師提出的合理化建議修改習作的部分內(nèi)容，如此重視學生修改自己的習作，也是在培養(yǎng)學生對自己的習作千錘百煉、認真負責的態(tài)度，更是在培養(yǎng)學生一種良好的習作習慣。