《人類的“老師”》同步練習(xí)

預(yù)習(xí)與自學(xué)

⒈自讀課文，思考下列問題：

⑴為什么說自然界的種種生物真是人類的好老師？

⑵“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”這句話該怎么理解？

⑶文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的好老師？你認(rèn)為人類還需向哪些生物學(xué)習(xí)？

⒉讀通課文，聯(lián)系上下文，解釋下列詞語。

原理機(jī)翼劇烈關(guān)鍵教訓(xùn)輕而易舉

⒊查找并閱讀介紹仿生學(xué)的兒童科普讀物。

練習(xí)與作業(yè)

一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音

秘密（bì mì）模仿（mó mú）

蒼蠅（yīn yīng）慘禍（cǎn chǎn）

外殼（ké qiào）顫抖（chàn zhàn）

二、比一比，再組詞

蜓（ ）鍵（ ）末（ ）

庭（ ）健（ ）未（ ）

模（ ）坦（ ）斑（ ）

摸（ ）擔(dān)（ ）班（ ）

三、在括號里填上合適的詞語

解決（ ）研究（ ）設(shè)計(jì)（ ）

繪制（ ）改進(jìn)（ ）改正（ ）

四、寫出下列詞語的近義詞

啟示（ ）使勁（ ）著名（ ）

五、根據(jù)課文內(nèi)容填空

科學(xué)家從__________的現(xiàn)象得到啟示，發(fā)明了_____________；科學(xué)家研究了_______________的原理，發(fā)明了_____________，以后還從_____________、___________、_______________等的飛行特點(diǎn)受到啟示，造出了許多________________；工程師模仿__________，改進(jìn)了___________，大大提高了__________；建筑師根據(jù)___________的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多_____________；人們模仿_____________造出了________________……所以說，自然界的種種生物真是人類的____________！

拓展與延伸

聰明娃

仿生學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科。課文中講的生物多跟動(dòng)物有關(guān)。其實(shí)，人類也在向植物學(xué)習(xí)，如傳說魯班從一種邊緣有小齒的葉子上受到啟發(fā)發(fā)明了鋸子。仿生學(xué)也包括仿人，如電腦、機(jī)器人的發(fā)明等。仿生學(xué)的研究運(yùn)用有眾多的領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)仿生、電磁仿生、軍事仿生、工程仿生等。

聰明娃

⒈自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物又何止以上六種。請讀課文第六自然段，然后在省略號處補(bǔ)充一兩句話，并用上“模仿”這個(gè)詞語。

⒉從圖書館再找一些與課文相關(guān)的資料讀一讀，并以“人類的‘老師’”為主題，自己試著出一份小報(bào)，在全班交流。

《人類的“老師”》同步練習(xí)

讓孩子更理性地讀發(fā)明之書

——《人類的“老師”》教學(xué)思考

《人類的“老師”》這一課，應(yīng)該說是蘇教版四年級下第二單元總結(jié)課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所列舉的創(chuàng)造都是學(xué)生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個(gè)問題來談，這一課本身就是一個(gè)綜合性特別強(qiáng)的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來學(xué)，其編寫意圖肯定難以體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為這一課，應(yīng)該教成綜合，教學(xué)之后應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更理性地去閱讀大量的發(fā)明故事。

這一課如何教？首先這一課的課題非常有意思，即出現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)都熟知的詞——老師，這個(gè)“老師”是有雙引號的，這個(gè)引號是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白。但我個(gè)人認(rèn)為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因?yàn)楸疽庖彩侵匾�的。“老師”的職能就是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進(jìn)一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因?yàn)槿藗儧]有重視它，所以發(fā)現(xiàn)不到，當(dāng)遇到困難后，才想起來，這是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。當(dāng)然這也是人類一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。我們這樣認(rèn)識，就可以在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應(yīng)該讓學(xué)生明白。

這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說不知道。我個(gè)人認(rèn)為，這非常正常，我們千萬不要用教學(xué)參考書提供的資料讓學(xué)生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學(xué)生，因?yàn)楹⒆有枰�的是啟發(fā)，是自己閱讀后的啟發(fā)。我們應(yīng)該實(shí)事求是告訴學(xué)生這些知識是需要他們自己努力學(xué)習(xí)才能夠明白的。我們只是小學(xué)語文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒有多少實(shí)踐，也是讀來的。如果我們在這時(shí)能給學(xué)生提供一些書引導(dǎo)他們閱讀，他們會(huì)感受到世界原來如此奇妙，我知道的東西太少。

筆者曾在一篇拙作談過，不要給予學(xué)生太多的優(yōu)秀，在一些測試中應(yīng)該給予學(xué)生一些良。事實(shí)上，這篇文章就是讓學(xué)生不能獲得優(yōu)秀的文章。學(xué)生讀這篇文章，就會(huì)知道自己的優(yōu)秀其實(shí)是暫時(shí)的，前面要學(xué)的東西太多。這好像是這篇文章的題外話。但我們思考到這里，其實(shí)就明確了這篇文章引領(lǐng)作用是多么的明顯。

世界萬物的存在都有著他們存在的理由，我們學(xué)會(huì)利用他們的優(yōu)勢才能創(chuàng)造美好的未來。人類的偉大發(fā)明其實(shí)好多學(xué)是運(yùn)用了萬物的優(yōu)勢�？茖W(xué)家利用了魚兒在水中自由升降，利用了鳥兒能飛、蜻蜓非常穩(wěn)的飛行、鯨的流線體、雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅(jiān)固……許多人不是討論這個(gè)動(dòng)物，就是討厭那個(gè)鳥類，就是殺害生靈，我們應(yīng)該改變，應(yīng)該熱愛萬物，人類應(yīng)該允許他們存在，因?yàn)樗麄円坏�從這個(gè)世界離開，我們在創(chuàng)造美好世界上一定會(huì)留下缺陷。

萬物都是人類的“老師”，這是一種和諧。人類在地球上只所以有著這么多的創(chuàng)造，其實(shí)是因?yàn)檫@些“老師”給予的，我們應(yīng)該感受到這種快樂，應(yīng)該感謝這些“老師”。

人類的“老師”很多，引導(dǎo)大家行動(dòng)起來，這種感謝才能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識。

《人類的“老師”》同步練習(xí)

讓孩子更理性地讀發(fā)明之書

——《人類的“老師”》教學(xué)思考

《人類的“老師”》這一課，應(yīng)該說是蘇教版四年級下第二單元總結(jié)課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所列舉的創(chuàng)造都是學(xué)生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個(gè)問題來談，這一課本身就是一個(gè)綜合性特別強(qiáng)的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來學(xué)，其編寫意圖肯定難以體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為這一課，應(yīng)該教成綜合，教學(xué)之后應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更理性地去閱讀大量的發(fā)明故事。

這一課如何教？首先這一課的課題非常有意思，即出現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)都熟知的詞——老師，這個(gè)“老師”是有雙引號的，這個(gè)引號是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白。但我個(gè)人認(rèn)為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因?yàn)楸疽庖彩侵匾�的。“老師”的職能就是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進(jìn)一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因?yàn)槿藗儧]有重視它，所以發(fā)現(xiàn)不到，當(dāng)遇到困難后，才想起來，這是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。當(dāng)然這也是人類一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。我們這樣認(rèn)識，就可以在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應(yīng)該讓學(xué)生明白。

這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說不知道。我個(gè)人認(rèn)為，這非常正常，我們千萬不要用教學(xué)參考書提供的資料讓學(xué)生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學(xué)生，因?yàn)楹⒆有枰�的是啟發(fā)，是自己閱讀后的啟發(fā)。我們應(yīng)該實(shí)事求是告訴學(xué)生這些知識是需要他們自己努力學(xué)習(xí)才能夠明白的。我們只是小學(xué)語文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒有多少實(shí)踐，也是讀來的。如果我們在這時(shí)能給學(xué)生提供一些書引導(dǎo)他們閱讀，他們會(huì)感受到世界原來如此奇妙，我知道的東西太少。

筆者曾在一篇拙作談過，不要給予學(xué)生太多的優(yōu)秀，在一些測試中應(yīng)該給予學(xué)生一些良。事實(shí)上，這篇文章就是讓學(xué)生不能獲得優(yōu)秀的文章。學(xué)生讀這篇文章，就會(huì)知道自己的優(yōu)秀其實(shí)是暫時(shí)的，前面要學(xué)的東西太多。這好像是這篇文章的題外話。但我們思考到這里，其實(shí)就明確了這篇文章引領(lǐng)作用是多么的明顯。

世界萬物的存在都有著他們存在的理由，我們學(xué)會(huì)利用他們的優(yōu)勢才能創(chuàng)造美好的未來。人類的偉大發(fā)明其實(shí)好多學(xué)是運(yùn)用了萬物的優(yōu)勢�？茖W(xué)家利用了魚兒在水中自由升降，利用了鳥兒能飛、蜻蜓非常穩(wěn)的飛行、鯨的流線體、雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅(jiān)固……許多人不是討論這個(gè)動(dòng)物，就是討厭那個(gè)鳥類，就是殺害生靈，我們應(yīng)該改變，應(yīng)該熱愛萬物，人類應(yīng)該允許他們存在，因?yàn)樗麄円坏�從這個(gè)世界離開，我們在創(chuàng)造美好世界上一定會(huì)留下缺陷。

萬物都是人類的“老師”，這是一種和諧。人類在地球上只所以有著這么多的創(chuàng)造，其實(shí)是因?yàn)檫@些“老師”給予的，我們應(yīng)該感受到這種快樂，應(yīng)該感謝這些“老師”。

人類的“老師”很多，引導(dǎo)大家行動(dòng)起來，這種感謝才能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識。