［教學案例］

（教師在黑板上板書“趿拉”一詞后。）

師：誰來讀讀這個詞呢？

生：tā la。

師：你讀得很對！“趿”這個字很容易讀錯�，F(xiàn)在大家一起讀上三遍。

師：誰知道“趿拉”是什么意思呢？

（全班竟沒有一個人舉手。）

師：看來大家都不懂這個詞的意思。那我們現(xiàn)在就一起來學習這個詞。大家想想看，用什么方法可以理解這個詞的意思呢？

生：查字典，問同學，請教老師……

師：辦法還真不少��！但這些都宜在課前預習時用。還有更直接一點的方法嗎？

生：我覺得可以用“聯(lián)系上下文理解”的方法學習。

師：好辦法！現(xiàn)在我們就用這個辦法來試試。大家先找出含有“趿拉”一詞的句子讀一讀，然后再聯(lián)系它前后的句子看看能不能理解“趿拉”的意思。

（學生自讀思考后有一半學生舉了手。）

師：看來已經(jīng)有部分同學利用“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法弄明白了“趿拉”的意思。這非常好。但老師更希望所有的同學都能掌握這種理解詞語的方法�，F(xiàn)在誰愿意站起來接受老師的“指導”，并給大家作示范呢？

（一位學生怯生生地站了起來。）

師：好樣的！你先把含有“趿拉”的句子讀一讀。

生：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳上趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：好！“趿拉著拖鞋”是一種什么樣的情形呢？

生：就是穿著一雙拖鞋。

師：對！要表達這個意思還可以把“趿拉”換成什么詞呢？

生：套著，拖著……

師：那把原句中的“趿拉”改成“穿”好嗎？

生：不好。

師：為什么呢？

生：一是因為拖鞋沒有后跟，不像皮鞋或運動鞋那樣規(guī)矩；二是因為愛因斯坦是很隨意地穿著拖鞋。

師：哦，那“趿拉”是什么意思呢？

生：“趿拉”就是很隨意地穿著或拖著。

師：愛因斯坦“趿拉”著拖鞋這一細節(jié)能說明什么呢？

生：愛因斯坦一點兒也不注重自己的穿著打扮。

師：太好啦！你已經(jīng)自己把這個詞的意思弄明白了。祝賀你！

生（開心地）：謝謝老師！

［教后反思］

“趿拉”一詞出自蘇教版第十一冊《愛因斯坦與小女孩》一文。教學中，教師通過引導學生理解“趿拉”一詞，不僅讓學生真切地體會到了愛因斯坦不拘生活小節(jié)的性格，更讓學生感受到了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究的偉大。

小學高年級語文教學的重點已經(jīng)不是理解詞語，但某個詞語對學生深入理解課文產(chǎn)生影響時，教師就不能置之不理。上述教例中，教者就是針對大多數(shù)學生不理解“趿拉”的情況，在教學中即興開展了以上詞語教學，不僅引導學生理解了詞語，還引導學生深化了對課文主旨的理解。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁�！痹~語教學的最終目的顯然不是僅僅教會學生某個詞語的意思，而是要教會學生通過理解典型詞語掌握理解詞語的方法，從而達到舉一反三的目的。上述教例中，教者先引導學生明白了在什么情況下可以利用“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法解決問題，然后專門選擇了一名“依然不會”的學生進行“手把手”和“面對面”的指導，既關注了教學引導的層次，更關注了學法指導的滲透，不僅讓學生一步一步地理解了“趿拉”的意思，掌握了“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法，還讓學生體驗到了成功的喜悅。反思我們平時的教學，往往是隨著年級的升高而逐漸淡化詞語教學。具體情況有兩種：一種情況是，教師把詞語學習的任務完全拋給學生，讓學生自己通過查工具書理解詞語的意思，其結(jié)果往往是沒有了教師的指導和監(jiān)督，缺乏自制力的學生常常不能完成這一任務，或即使完成了也僅僅是將搜集到的答案照抄一遍，并沒有真正理解詞語的意思及其在文中的特定含義；另一種情況是，教學中遇到詞語障礙時，教師干脆就直接告訴學生詞語的意思，以便使教學能流暢地進行，這樣做的結(jié)果是時間一長學生就習慣了教師的講解，以至于懶得去動腦思考，當遇到含義豐富的詞語時就容易“囫圇吞棗”。

因此，筆者以為詞語教學絕不能因為年級的“升高”而被“束之高閣”，不管年級高低，在平時的課堂教學中教師都應該注重詞語教學，加強詞語訓練。此外，詞語教學除了要讓學生掌握一些常用的理解詞語的方法外，還應圍繞關鍵詞進行一些必要的朗讀、說話、感悟、想象等方面的語文能力訓練，以便能進一步促進學生語文素養(yǎng)的提高。