《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》取材于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)前的社會(huì)生活，是美國(guó)著名小說(shuō)家馬克·吐溫對(duì)自己童年生活的回顧。故事圍繞湯姆·索亞和一群孩子追求自由生活和冒險(xiǎn)展開(kāi)，成功塑造了湯姆這個(gè)聰明機(jī)智、調(diào)皮搗蛋又勇于冒險(xiǎn)的孩子形象。筆調(diào)快活溫和，語(yǔ)言詼諧幽默，情節(jié)起伏跌宕、扣人心弦、有驚無(wú)險(xiǎn)，是這部名著吸引孩子的地方。

作為教材中的名著選段課文，本文“梗概＋精彩片段”的呈現(xiàn)形式無(wú)疑是一種創(chuàng)新。作為一篇編排獨(dú)特的略讀課文，本課導(dǎo)讀要摒棄精到的講解，重在引導(dǎo)學(xué)生抓住故事情節(jié)與湯姆·索亞一起歷險(xiǎn)，感受閱讀的快樂(lè)。

一、讀封面，期待“歷險(xiǎn)”

解讀：一部小說(shuō)的封面應(yīng)該包含豐富的信息，比如作品的名稱、作者的姓名，以及與某個(gè)精彩情節(jié)相映照的插圖等等。拿到一部小說(shuō)，讀者也往往是首先被封面吸引，并通過(guò)讀封面初步感知作品，產(chǎn)生閱讀期待。因此，有效的名著導(dǎo)讀，用好封面是第一步。

策略：這部小說(shuō)的譯本很多，老師應(yīng)該選擇封面構(gòu)圖醒目、主題鮮明的譯本，讓學(xué)生第一眼看到原著時(shí)眼睛就一亮：哇，這本書一定非常有意思，我真想趕快讀一讀！從而迅速點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

教學(xué)時(shí)老師可以出示原著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從封面上讀出了哪些信息，再猜想小說(shuō)的主人公湯姆是個(gè)怎樣的孩子，他經(jīng)歷了怎樣的危險(xiǎn)。

二、讀梗概，走進(jìn)“歷險(xiǎn)”

解讀：課文首先呈現(xiàn)了故事的梗概，十幾萬(wàn)字的小說(shuō)被濃縮成寥寥百字，對(duì)人物、情節(jié)和環(huán)境都進(jìn)行了高度概括性的介紹，且字里行間處處潛藏著動(dòng)人的懸念。這一編排，是為了讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，整體把握名著的內(nèi)容、故事的進(jìn)展和結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)習(xí)瀏覽、了解事件梗概也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)高年級(jí)閱讀目標(biāo)。

策略：通過(guò)讀封面，學(xué)生已經(jīng)具備了濃厚的閱讀興趣，這時(shí)候老師拋出問(wèn)題：有什么好辦法能讓我們?cè)谌�分鐘之�?nèi)讀完這本書，并大致了解湯姆經(jīng)歷了怎樣的危險(xiǎn)？通過(guò)交流讓學(xué)生懂得：閱讀整部作品時(shí)，瀏覽前言或梗概能夠幫助我們迅速把握主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能引發(fā)我們產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，期待在作品中獲得答案。

故事梗概的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：首次速讀，試用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自己讀梗概后的感受→二次瀏覽,用小瓣題概括湯姆的五次歷險(xiǎn)→再次瀏覽，從中選取自己最感興趣的部分讀一讀，找出情節(jié)之間互相矛盾的地方或自己的疑問(wèn)，在課文邊上作批注→交流，體會(huì)梗概部分語(yǔ)言的凝練與結(jié)構(gòu)的完整，感受故事情節(jié)的曲折驚險(xiǎn)。

通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想與湯姆一起歷險(xiǎn)的熱情，為后面的閱讀作鋪墊。

三、讀片段，感受“歷險(xiǎn)”

解讀：第二部分是精彩片段，講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。梗概中不足百字的內(nèi)容，在馬克·吐溫的筆下卻能展開(kāi)如此豐富細(xì)膩的情節(jié)，刻畫出如此鮮活生動(dòng)的人物形象。在這個(gè)片段中，波莉姨媽和撒切爾太太的悲痛絕望，籠罩在小鎮(zhèn)上空的悲痛、凄慘的陰影，都因?yàn)闇�姆、貝琪出人意料地回�?lái)而煙消云散，悲與喜的強(qiáng)烈反襯使故事充滿了喜劇氣氛；而這次歷險(xiǎn)情節(jié)是以湯姆夸張與吹噓來(lái)呈現(xiàn)的，一連串的“如何”再現(xiàn)了曲折的情節(jié)，把湯姆刻畫得淋漓盡致，小主人公頑劣卻又不失勇敢智慧的形象躍然紙上；法官為了避免其他孩子去山洞探險(xiǎn)，找人把山洞封住，卻歪打正著地把真正的強(qiáng)盜喬埃困在了洞中，這樣的結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中。把這個(gè)詳寫的片段和略寫的梗概對(duì)照起來(lái)讀，不由得讓人折服于作家敏銳的觀察和傳神的語(yǔ)言，感受到這部經(jīng)典的語(yǔ)言魅力，這也正是編者的編排意圖所在。

策略：老師可以用“意料之中與意料之外的情節(jié)”作為話題來(lái)引導(dǎo)。學(xué)生圍繞話題瀏覽精彩片段，了解片段的主要內(nèi)容，然后找出這個(gè)片段具體描寫的是梗概中的哪部分內(nèi)容，對(duì)照梗概中的懸念自由閱讀片段，關(guān)注、感受湯姆的此次歷險(xiǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)作品的興趣點(diǎn)不同，對(duì)情節(jié)的感知也不同，只要能通過(guò)把握情節(jié)，品味出作品語(yǔ)言的精妙、行文的巧妙、人物特點(diǎn)即可。

四、讀原著，深入“歷險(xiǎn)”

解讀：讀梗概，等于是讓學(xué)生跳出作品，站在風(fēng)景的高處看全貌，形成整體印象；讀片段，則相當(dāng)于把學(xué)生引到某一處風(fēng)景，指導(dǎo)他們細(xì)細(xì)觀賞，感受風(fēng)景的特色。但是，完整的風(fēng)景是怎樣的？欣賞風(fēng)景的過(guò)程體驗(yàn)是怎樣的？還是要讓學(xué)生親自去走一遭才行。因此，我們要讓學(xué)生靜下心來(lái)完整地讀原著，跟隨主人公湯姆一起哭，一起笑，一起經(jīng)歷種種危險(xiǎn)，一起困惑，一起思考，一起成長(zhǎng)。這才是真實(shí)有效的閱讀。

策略：為了將閱讀落到實(shí)處，我們可以采用班級(jí)讀書會(huì)的形式，開(kāi)展一些讀書活動(dòng)。比如：

1. 聊名著：可以聊書中的人，談?wù)剬?duì)小說(shuō)主人公湯姆·索亞這一人物形象的認(rèn)識(shí)（也可以談其他你感興趣的人物，還可以介紹人物特點(diǎn)，讓其他同學(xué)來(lái)猜他是誰(shuí)）；可以聊書中的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)最有意思的是哪些情節(jié),繪聲繪色地講給大家聽(tīng)；也可以聊書中的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中哪些環(huán)境描寫給你留下深刻印象,為什么？

2. 學(xué)表達(dá)：可以圍繞“在這部小說(shuō)里，你找到了你自己或身邊人的影子嗎？你讀這本書最大的收獲是什么”這個(gè)話題，就整部作品或某個(gè)章節(jié)寫讀后感。也可以小組合作，選擇感興趣的部分改寫成劇本并表演，寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生還可以針對(duì)小說(shuō)中沒(méi)有寫到的，而自己又很感興趣的部分進(jìn)行補(bǔ)寫。