１、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？

本文采用了借事說(shuō)理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是第二部分的議論。

２、造成方仲永悲劇的原因是什么？

方仲永天賦超常，五歲時(shí)即求書具賦詩(shī)，可是到了二十歲已經(jīng)“泯然眾人矣�！痹斐煞街儆辣瘎〉脑�因是其父“不使學(xué)”，為什么他的父親不讓他學(xué)習(xí)呢？原來(lái)是為了“利其然也”。

３、從《孫權(quán)勸學(xué)》到《傷仲永》，通過二者的比較能給我們什么啟示？

呂蒙與方仲永均有很高的天賦，但結(jié)果卻不一樣。一個(gè)令人“刮目相待”，一個(gè)“泯然眾人矣”關(guān)鍵再于后天的學(xué)習(xí)。

呂蒙和方仲永的差別還在于學(xué)習(xí)環(huán)境，呂蒙的上司孫權(quán)是“勸”學(xué)，而仲永的父親卻“不使學(xué)”，所以結(jié)果不一樣，呂蒙學(xué)習(xí)后“已非復(fù)吳下阿蒙”，而仲永的結(jié)局則讓人感傷。

由此可見，人不學(xué)習(xí)，即使天賦再高，也難以成就，而后天刻苦努力，永不自滿，則定然會(huì)有收獲，這對(duì)于每一個(gè)正在成長(zhǎng)中的青少年和每一位家長(zhǎng)還是極有警示作用的呀。

４、敘事部分有詳有略，為什么對(duì)仲永的才能初露寫得這樣詳細(xì)？

是為了更好地突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

５、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

６、仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？

第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！睂懛街儆烙啄陼r(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能；

第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前；

第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

７、最后一段講了什么道理？

強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。