自打“不要把語文課上成訓(xùn)練課”的說法一出現(xiàn)，語文老師就把“訓(xùn)練”為大忌，不敢在課堂上對(duì)文本中出現(xiàn)的一些有關(guān)的“語文知識(shí)點(diǎn)”加以訓(xùn)練，長(zhǎng)此下去，造成了學(xué)生遣詞造句能力的低下，造成了學(xué)生對(duì)修辭手法的茫然，造成了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的陌生……

現(xiàn)在我們又一次地冷靜下來，審視我們的課堂，明確地提出“有效課堂”的思索。何謂“有效”？即：有成效，有收獲�！坝行У恼n堂”，顧名思義，就是在課堂上能有所收獲。語文課的最終目的是要讓學(xué)生要具備一定的語文素養(yǎng)，其前提則首先要正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字。語言文字能力的培養(yǎng)，需要滲透在每一堂課的教學(xué)中，教師要借助“課本”這一例子，把教材中所出現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)”，教給學(xué)生，讓學(xué)生正確的掌握。這樣，學(xué)生在日積月累中，才能逐步形成一種規(guī)范的語言，才能游刃有余地將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己的生活與學(xué)習(xí)中。下面，我就以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，談一下自己的做法。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文的第五自然段中，類似于排比句的地方有三處，但只有一處是真正的排比句，其余兩處都不是。如果在教學(xué)中，教師不給明確地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)誤認(rèn)，這樣，學(xué)生對(duì)排比句的掌握就會(huì)是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。

第一句：戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。這一句很明顯是一個(gè)地道的排比句，不僅三個(gè)分句的結(jié)構(gòu)相似，而且“飛向”一詞又連用了三次。第二句：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。初初一看，類似排比句，但細(xì)細(xì)琢磨，就發(fā)現(xiàn)“破綻”。四個(gè)“哪里”并不是四個(gè)分句，而是“哪里……哪里有……”為一個(gè)完整的分句，這樣對(duì)照，這一句只有兩句話，不能構(gòu)成排比句。第三處：滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了大救星。很容易給人一種錯(cuò)覺，其實(shí)，這一處屬于分總關(guān)系，前兩個(gè)“看到”是并列的兩層關(guān)系，后一個(gè)“看到”則是對(duì)前兩句的總結(jié)。這樣看來，它也不屬于排比句。

課堂中，我們不需要非常系統(tǒng)地分析給學(xué)生，但一定要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，領(lǐng)悟這幾個(gè)句子的內(nèi)在關(guān)系，在讀中深刻領(lǐng)會(huì)排比句的真正意義。

本課課后還有這樣一道作業(yè)題：用“驚心動(dòng)魄”造一個(gè)句子，“驚心動(dòng)魄”這個(gè)成語的意思：使人感受很深，震動(dòng)很大。用這個(gè)詞語造句，光這樣簡(jiǎn)單地理解了成語的意思，并不能夠正確地用詞造句，因?yàn)椤绑@心動(dòng)魄”多用于場(chǎng)面宏大，有氣勢(shì)，讓人看了后內(nèi)心受到震動(dòng)。它是用來形容場(chǎng)面的，而不是直接描寫人的心情的，不同于“膽戰(zhàn)心驚”的用法。如果，老師不加引導(dǎo)，學(xué)生很容易說成“……真讓人驚心動(dòng)魄�！边@顯然是錯(cuò)誤的。所以，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詞語的意思。這樣的學(xué)習(xí)，才是有實(shí)效的。這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)真正有所收獲。