這個單元主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩和外國詩歌。選編的７首中國詩歌，２首外國詩歌，大都是廣為傳誦的名篇佳作。這９首詩的主題，可以共用一個“情”字來概括：《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河──我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情，《錯誤》中閨中思婦對“歸人”的怨情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。教學(xué)時，用“情”這根線串起這些看似各不相關(guān)的詩歌“珍珠”，學(xué)生必收獲情感，啟迪思想。

鑒賞詩歌有多種方法，如抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想像，理解詩歌的主旨，體會詩人表達(dá)的感情；要知人論世，注意作品的寫作背景和詩人的思想狀況，但又要避免用時代背景去簡單地印證作品的思想內(nèi)容，不以特定的政治事件或詩人的政治遭遇與作品內(nèi)容一一對應(yīng)；要注意欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧；要品味詩歌凝練、含蓄，富有跳躍性和音樂性的語言等。當(dāng)代翻譯家辜正坤提出了中西詩歌鑒賞的十個角度：時間角度、空間角度、作者角度、作品角度、讀者角度、年齡角度、性別角度、社會文化角度、闡釋者角度和譯者角度。這些角度可供教學(xué)時參考。

這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：一方面要注意體會詩中表達(dá)的思想情感，另一方面要分析詩中運用的意象。下面分別說說這兩個方面。

詩歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，即使是敘事詩，也把抒發(fā)感情放在一個極為重要的位置。在中國這樣詩的國度里，抒情詩極為發(fā)達(dá)，“情”是詩的內(nèi)核。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”鐘嶸《詩品》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠……動天地，感鬼神，莫近于詩。”別林斯基說：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩�！北姸嗾撌霰砻�，情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。感情是詩歌的內(nèi)容，人們可以把一部小說、一篇散文、一個劇本的內(nèi)容復(fù)述得頭頭是道，但是，要復(fù)述一首詩寫了什么內(nèi)容，卻非常困難，你只能說它表達(dá)了一種什么情感，你從中悟出了什么思想。感悟力差的讀者，讀一首稍微晦澀一點的詩，可能什么也得不到�？梢哉f，詩歌的思想情感就相當(dāng)于小說散文劇本敘寫的內(nèi)容。有詩評家說，詩歌內(nèi)容是“詩中生活的大海蒸發(fā)出的純凈、美麗的云霞。讀者從詩中所得到的是感情上的滿足、啟示與享受”。正因如此，教學(xué)這個單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的情感，以豐富心靈，陶冶性情。

如何體會詩中的情感呢？尤其是如何把握比較含蓄甚至隱晦的詩歌如《雨巷》《斷章》《風(fēng)雨》《在一個地鐵車站》等表達(dá)的思想情感呢？可主要從了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的思想生平和詩中運用的表現(xiàn)手法三個方面入手。欣賞技巧是重要的，但須提醒學(xué)生要有意識地增加生活閱歷，不斷提高自己的思想水平和文化修養(yǎng)，尤其要廣泛閱讀中外名詩，培養(yǎng)對詩的感受力和讀詩的趣味。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰）說的就是這個道理。

意象是詩歌理論中一個非常重要的概念�！耙狻奔葱蕾p者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼中卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩人思想感情的任務(wù)。“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，表面看是“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”六個詞語的連綴，六種似乎不相干的物象的拼湊，而從詩歌藝術(shù)角度看，是六個意象的組合，而這六個意象又是經(jīng)過詩人精心選擇，是為表達(dá)詩人心中的情感服務(wù)的。人們所熟知的古代詩詞中常見意象如“春草”“楊柳”“梅花”“明月”“秋風(fēng)”等，早已不是僅指客觀事物本身，而是飽含了詩人強烈的主觀感情，讀者一看到它們，就會引發(fā)豐富的情感聯(lián)想。

具體教學(xué)中，要注意區(qū)分詩中的描述性意象和比喻性意象（又稱為實生活意象和象征性意象）。描述性意象或?qū)嵣�活意象，在《再別康橋》《大堰河──我的保姆》兩首詩中用得較多，如前一首詩中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，后一首詩中在對大堰河辛苦勞作的生活場景的描寫中，詩人用了集束描述性意象群，滲透了詩人對大堰河悲慘身世和凄苦命運的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、《風(fēng)雨》中的“風(fēng)雨”“舵手”等，則為比喻性意象或象征性意象，我們初中學(xué)過的艾青的《我愛這土地》一詩中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也屬于這類意象，它們表達(dá)的詩人思想情感豐富深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。

詩歌創(chuàng)作要用形象思維，創(chuàng)造藝術(shù)形象，所以詩歌的情感表達(dá)，一般都要借助意象。鑒賞詩歌的情感，可從分析詩中意象入手，才能深入而全面。

補充幾點單元教學(xué)建議：

１、中外好詩不可勝數(shù)，這里的９首詩僅為舉例性質(zhì)的，無法反映中外詩歌的全貌，教師在教學(xué)中要善于延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，閱讀更多的中外名詩，提高詩歌鑒賞力。

２、結(jié)合這個單元的表達(dá)內(nèi)容，組織一次詩歌朗誦比賽，朗誦的詩歌可以根據(jù)不同情況自定，如：課文中的詩、擴展讀本中的詩、課外自選的詩、自己創(chuàng)作的詩，還可把中國古典詩歌改寫成新詩進(jìn)行朗誦。

３、組織學(xué)生將自己在這個階段閱讀、創(chuàng)作、翻譯或改寫的詩歌結(jié)集，可以是個人專集，也可以是多人合集。為詩集起一個有詩意的名字，寫出序、跋，自己設(shè)計封面、插圖、版式等。