小序：

一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在大門(mén)上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，

它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”的一聲打開(kāi)了。

鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢？”

鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑�的心。�?/p>

每個(gè)人的心，都像上了鎖的大門(mén)。惟有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，才能把自己變成一把�?xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中。

所以老師要用那把鑰匙走進(jìn)學(xué)生的心靈，不要用那些語(yǔ)言之鐵桿撬開(kāi)學(xué)生。

文言文教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因是教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)實(shí)過(guò)難，真可謂一片苦心付東流，于事無(wú)補(bǔ)費(fèi)精神。于是在上《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，面對(duì)如此長(zhǎng)篇大論，我決定放手讓學(xué)生來(lái)給老師“上課”：

我把重點(diǎn)放在第３、４段，提問(wèn)：“鴻門(mén)宴上人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，就請(qǐng)大家用你的方式形象地把鴻門(mén)宴上情況的起落表述出來(lái)，可以是語(yǔ)言，也可以是圖畫(huà)�！�

頓時(shí)，班里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們都拿出１２分的精神，被老師的獨(dú)特要求激發(fā)出了激情，四人一組忙起來(lái)。我則巡視這些小小組，發(fā)現(xiàn)每組都有自己的想法。當(dāng)然我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生自己解決文言字詞。然后我讓幾位學(xué)生把小組結(jié)論“發(fā)表”到黑板上。第一位同學(xué)中規(guī)中矩地寫(xiě)出了鴻門(mén)宴上的“三起三落”：

玦項(xiàng)劍項(xiàng)帳項(xiàng)

舉羽舞羽闖王

增不莊翼噲款

范應(yīng)項(xiàng)蔽樊待

第二位則給大家繪畫(huà)了“Q版鴻門(mén)宴”并加上了活潑的語(yǔ)言；第三位更獨(dú)特，畫(huà)了“鴻門(mén)宴心電圖”，將三起三落用心電圖的方式表現(xiàn)，又配上兩把劍。

這時(shí)，課堂氣氛已完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們面對(duì)黑板上的作品顯得很是興奮。于是我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)道：“你們覺(jué)得哪種表述比較清楚呢？”

學(xué)生１認(rèn)為“Q版鴻門(mén)宴”不是很到位：“在第二個(gè)起落中，是講項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯翼蔽，但是這幅畫(huà)里面并沒(méi)有將這么重要的情節(jié)展示出來(lái)。”我當(dāng)場(chǎng)就夸獎(jiǎng)這位同學(xué)的細(xì)心，并帶動(dòng)大家一起來(lái)朗讀、分析這一部分的內(nèi)容。

學(xué)生２認(rèn)為“Q版鴻門(mén)宴”好：“她畫(huà)出了一個(gè)細(xì)節(jié)，就是樊噲進(jìn)帳時(shí)，門(mén)衛(wèi)不讓他進(jìn)去，但他很沖動(dòng)，沖了進(jìn)去。課文中說(shuō)：‘……噲即帶劍擁盾入軍門(mén)，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，瞠目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。’，她在黑板上寫(xiě)了‘咦，不讓我進(jìn)去？我偏要進(jìn)去！’這句話�！�

“其實(shí)你和畫(huà)畫(huà)的同學(xué)一樣，都注意到了樊噲的這一舉動(dòng)，好，我們一起來(lái)把這幾句話朗讀一下，體會(huì)當(dāng)時(shí)緊張的氛圍�！�

“剛才兩位同學(xué)談了各自的看法，”我想做進(jìn)一步深入的分析，“‘鴻門(mén)宴心電圖’一看就知道是打斗的場(chǎng)面──兩把劍擱在黑板上（笑聲），也就是這位同學(xué)認(rèn)為鴻門(mén)宴上最重要的是‘項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯翼蔽’，那么，究竟這是不是最具有關(guān)鍵性，最緊張的時(shí)刻呢？”

頓時(shí)大家都陷入了思考中，不時(shí)地對(duì)照翻譯翻動(dòng)書(shū)本。這就是我要達(dá)到的效果，大家已經(jīng)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了對(duì)本文的興趣，自己積極主動(dòng)地在理解課文。

學(xué)生３：“我覺(jué)得是‘項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯翼蔽’最緊張，因?yàn)橐呀?jīng)開(kāi)始打斗了呀，要是一不小心，劉邦就得喪命。”

“我反對(duì)！”學(xué)生４馬上反駁道，“課文的轉(zhuǎn)折應(yīng)該是樊噲，項(xiàng)留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢(shì)再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。正是因?yàn)榉畤堖M(jìn)帳后的一番話，才讓項(xiàng)羽更加放松警惕，才讓劉邦有機(jī)會(huì)借機(jī)會(huì)逃脫，如果沒(méi)有他，很有可能劉邦就死在宴會(huì)上了！”下面的同學(xué)聽(tīng)了后都不住地點(diǎn)頭。

“相信大家都能同意剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)，項(xiàng)莊舞劍確實(shí)緊張，但樊噲闖帳則更緊張至極，他讓劉邦從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，中國(guó)的歷史也在這個(gè)小舉動(dòng)里發(fā)生的巨大變化！”我適時(shí)地給大家來(lái)了一個(gè)總結(jié)。畫(huà)畫(huà)只是手段，通過(guò)這種方式，非常好的讓學(xué)生自己給自己上課，相信這堂課的內(nèi)容他們會(huì)記憶深刻。

所以，如果教師在教學(xué)文言文時(shí)，以自我為中心，只管講細(xì)講深講透，那就猶如在舞臺(tái)上“滿場(chǎng)殺伐，鉦鼓齊鳴，而人心不動(dòng)，反欲掩耳避喧”，反之，如果能適當(dāng)引導(dǎo)，就能取得“鼓板不動(dòng)，場(chǎng)上寂然，而觀者叫絕之聲，反能震天動(dòng)地”的效果。