這個單元的課文都是寫人記事的佳作。它們都是回憶性、紀念性的文章，大體上可以分成兩類，一是寫悲慘、憂傷之事，表憤怒、悲悼之情，發(fā)深邃、邈遠之思（《記念劉和珍君》《小狗包弟》）；二是寫偉人、名人之事，表贊美、頌揚之情，傳活潑、幽默之趣（《記梁任公先生的一次演講》《金岳霖先生》）。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示人生哲理，可以引導學生深入體會、咀嚼，帶來廣闊的思維空間和豐富的人生體驗，也可以獲得豐富的語感和寫作的啟示。

學習本單元寫人記事的散文，既要學習品人，又要學習品文。品評人物，要以性格、品質(zhì)為關注點。例如梁實秋筆下的梁啟超顯示出豪爽的性格，汪曾祺筆下的金岳霖顯示出真率的性格。有時人物的性格是多種因素構成的，如劉和珍既是溫和的又是英勇的。品評人物，不僅要注意人物的外貌言行，還要注意探究人物的內(nèi)心世界。人物的外貌言行容易描畫，人物的內(nèi)心世界則難于準確地把握，而高明的作家則擅長此道，如巴金坦陳深藏的心跡，從“懺悔”入筆，寫出了一個大作家的豐富復雜的內(nèi)心世界。品評人物，要注意人物性格中的時代因素，將對人物的分析，與對時代背景的分析相結合。如劉和珍身上具有那個時代的進步青年的執(zhí)著追求精神和英勇獻身精神，這是和平年代的青年所沒有的特點；巴金自我解剖自己身上的一些特點或弱點，也體現(xiàn)歷史和時代留在作家身上的特殊印記。

品文，就是品賞文章（在這里是散文）的一般作法、特殊技巧和語言藝術。以前語文課堂上習得的方法仍可沿用，在本冊第一單元里學到的欣賞詩歌的方法也可靈活運用于本單元。本單元品文的內(nèi)容大致包括：賞析寫人技巧，如刻畫人物的外貌，描寫人物的心理活動；賞析敘事技巧，如與人物相關的材料的詳略安排，敘述的先后次序，記敘，描寫，議論，抒情……還有其他一些技巧，如修辭方法，白描，渲染，直抒胸臆，正面描寫，側面描寫……散文的語言藝術，也是學習這個單元要著重揣摩和賞析的。就像詩歌的語言是藝術化的語言一樣，散文的語言同樣是藝術化的語言，散文的語言與詩歌的語言相比，具有不同的藝術趣味，從一定意義上說，散文的語言離學生常用的書面語言更近，這是勝于詩歌的語言之處。本單元的練習多有語言題，主要是從欣賞的角度來學習這些語言的，其實不限于這些語言題，在學習每篇課文的時候，都可以引導學生品味課文中精彩的和關鍵的語句，還可以要求學生仿寫課文中的語句。有些課文作了評點示例，要求學生也試著評點課文，評點課文在很大程度上也就是賞析課文語言。

為了更好地做到品人與品文，再從教學方法上作一些提示：

１、注意思考的深度：

高中課程改革要求培養(yǎng)學生的探究能力，理應在語文課中包括本單元的學習中得到體現(xiàn)。本單元的課文展示了一個個有個性有內(nèi)涵的人物，可以增長學生的見識，學生可以把分析課文、分析人物，當做分析和評判社會現(xiàn)象、社會本質(zhì)和人的本性的一種嘗試，這就需要有較強的思考力度，有較深刻的角度。如學習《小狗包弟》，可以獲得對作者當時所處的社會環(huán)境的深刻認識，獲得對作者本人心靈傷害和內(nèi)心反思過程的深刻認識，更進一步，獲得對悲憫和懺悔的高尚情感的體驗，獲得對社會發(fā)展的必然規(guī)律認識──不合理的社會歷史逆勢必將回轉(zhuǎn)，不合理的社會現(xiàn)實必將被改造和替代。

２、鼓勵個性化思考：

高中課標說：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩�！薄白⒅貍�性化的閱讀”，“尊重學生個人的見解”。現(xiàn)在的高中生都崇尚個性化見解，新教材也提供了展示、發(fā)揮個性化見解的機會，本單元也有意識地創(chuàng)造這種機會。如巴金是十年浩劫的受害者，也是無責任者，可他為什么要主動地懺悔自己的“罪過”？如何評判他的懺悔意識、道德良心？他的思想觀念在當今社會有無價值？每個學生都可以自由地發(fā)表見解。其實每篇課文都有很多可以引發(fā)討論甚至爭論的“點”，教學時應該有意識地給學生創(chuàng)造這樣的機會。

３、重視心靈體驗：

高中課標說：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗�！睂W生學習課文的過程也是體驗的過程，豐富人生閱歷，獲得情感、智慧和意志的體驗。本單元所選的都是有著崇高思想境界和豐富人文價值的散文作品，這是本單元選課文時有意識的追求。學生學習它們，就是要將這些崇高、神圣的精神作為養(yǎng)料，內(nèi)化為他們自己的東西。如學習《記念劉和珍君》，感受魯迅憤怒如火、哀心如海的胸懷，學習魯迅充滿正義感、責任感和嫉惡如仇的心性。