每讀到一篇情感如化雪春泥般細(xì)膩，語言似映月珍珠般溫潤的抒情散文，我都像得到了“世上僅此一件”的珍寶一樣小心翼翼地捧在掌中，讓眼睛承載著心靈，踏上一段尋找美，欣賞美，感悟美的旅程。自從踏上講臺(tái)，我就又多了一個(gè)心愿，讓我的每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽美的教誨，收獲精神的愉悅。

錢理群教授曾說：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”因此，在組織《故都的秋》的課堂教學(xué)時(shí)，我嘗試以范讀課文的第一、第二自然段（配《妝臺(tái)秋思》，旋律舒緩而略帶感傷）的方法，讓學(xué)生初步感受到郁達(dá)夫?qū)�故都的秋的向往期待喜愛的情感，加之音樂以及我朗讀時(shí)語調(diào)較低語速較緩的影響，有的同學(xué)在喜愛之外還能隱約感受到文中彌漫著一絲感傷情緒�？梢赃@樣說，美讀可以引領(lǐng)學(xué)生自然而然地融入到作者的情感當(dāng)中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主閱讀品味的興趣和熱情。當(dāng)我停下來時(shí)，那些進(jìn)入情境較快的同學(xué)已經(jīng)情不自禁地低聲朗讀課文了，當(dāng)我明確大家自由朗讀時(shí)，瑯瑯書聲立刻在教室里奏響。“興趣是最好的老師”，引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，無疑是在為進(jìn)一步品味語言和深入理解作者思想感情搭橋鋪路。

乘著美讀的東風(fēng)，我引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找作者情感的流露。學(xué)生最容易把握的是作者直接的表述，如“清”、“靜”、“悲涼”和“飽嘗一嘗。”之后我提示學(xué)生注意第一段中作者幾次提到賞秋時(shí)的地名變化──“北國””“北平”“故都”，然后想一想這三者之間有什么聯(lián)系，表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生很快就得出了北平是北國的秋之集大成者。我緊追一步，為什么作者不說“北平的秋味”卻要換成“故都的秋味”，學(xué)生略加思索便悟出了稱“故都”和“故人”在表達(dá)效果上有相通之處，即“故”字中那種沉淀了很久的濃厚的情感，同時(shí)，“故都”還體現(xiàn)著悠久的歷史文明，一個(gè)詞便為文章平添了些許深沉的文化韻味。文中類似這樣的含蓄的表達(dá)作者情感的句子還很多，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“秋并不是名花，也不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程中，是不合適的”。這一句采用了比喻的修辭手法，很形象很生動(dòng)地從反面?zhèn)鬟_(dá)了作者對(duì)“故都的秋”要“飽嘗一嘗”的感情。而接下來的“將近十余年了”“總要想起”就更表現(xiàn)了這種情感的迫切。一個(gè)接一個(gè)的新發(fā)現(xiàn)不但讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到了作者對(duì)故都的秋的深情，還領(lǐng)略到了字字傳情的魅力。

“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的境界。”于是我和學(xué)生一起走進(jìn)作者精心描繪的五幅秋景圖。我請(qǐng)一位同學(xué)美讀課文的第三段，提示其他同學(xué)注意尋找蘊(yùn)含作者情感的字詞句或者自己最受感動(dòng)的句子并加以鑒賞。自主閱讀加合作，大家主要品味了一下幾句。“不出門去吧”“租人家一椽破屋來住著”，這兩句表明故都的秋味彌漫在故都的每一個(gè)角落，俯拾皆是。作者身處其中，還怕“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”嗎？“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下訓(xùn)鴿的飛聲。”早晨清新的空氣，裊裊的茶香，簡(jiǎn)樸的小院，多么寧靜；碧綠的天空，多么遼遠(yuǎn)，偶爾傳來的鴿哨更讓人覺得空曠寂寥。“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭花似的牽�；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到了牽�；�，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”一個(gè)“細(xì)”字，委婉地傳達(dá)了作者內(nèi)心的自在悠閑；而偏愛破壁腰中的而且是冷色調(diào)的牽�；�，又暗示了作者朦朧的憂傷。多么真實(shí)而動(dòng)人的秋景圖阿！何妨名之曰“秋韻院中藏，意閑品茗香”？美讀和品味激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們浮想聯(lián)翩，“秋色無遠(yuǎn)近，出門盡寒山”，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……最讓我驚喜的是一位女同學(xué)即興填詞一首：“別來秋半，滿心盡釋然。柳影花間唱月圓，路遙鐘聲還遠(yuǎn)。清霜一盞濃茶，凝碧鴿聲苒苒。寂寞寥寥日光，獨(dú)酌小院悠然。”為本節(jié)課掀起了一個(gè)小高潮。

在特定的鑒賞氛圍中，隨著學(xué)生與作者的情感交流逐漸深入，學(xué)生對(duì)文字的敏感度會(huì)顯著提高。在賞析第二幅秋景圖的時(shí)候，學(xué)生很快就捕捉到了“點(diǎn)綴”“落蕊”“鋪”“踏”“絲紋”“細(xì)膩”“清閑”“落寞”“深沉”這些詞，并能比較準(zhǔn)確地分析出它們的表達(dá)效果。比如“點(diǎn)綴”是一種裝飾，而被裝飾的事物本身就具有美感，作者用秋槐來點(diǎn)綴故都的秋，其中就包含著作者對(duì)故都的秋的喜愛和贊美。寫“落蕊”而不寫“落花”，描“絲紋”而不畫“細(xì)紋”，都表現(xiàn)出了作者心中對(duì)秋天細(xì)膩的感觸。而“落寞”“深沉”又在回應(yīng)著文章起首的“來得悲涼”。學(xué)生叫它“秋槐落蕊圖”，我稱它為“徑庭鋪落蕊，慨然已知秋”。在和諧愉悅的氛圍中，我和學(xué)生們繼續(xù)著尋找美，感悟美的旅程。第三幅“寒蟬碧樹秋”，第四幅“風(fēng)氣云暗雨潺潺，斜橋初霽嘆秋寒”，第五幅“色淡香清畫秋果”，時(shí)而品字，時(shí)而酌句，不是被作者純熟的語言表達(dá)所折服，就是為作者深沉的情感而感動(dòng)。

美文如畫，美文如詩。所謂如畫，是說色彩繽紛，形象鮮活，讀者通過作者的描述，用想象填補(bǔ)空白，就能從文字中看出一幅幅精美的畫面。所謂如詩，就是說文字具有詩歌一般和諧的韻律，跳躍的思維，純美的意境，深厚的文化內(nèi)涵等。在美讀中，具有這些特點(diǎn)的語句不時(shí)映入大家的眼簾。如“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”“譬如二十四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷”“雨后的斜橋影里”等等，韻腳的和諧，聲律的朗朗上口自不必多說，細(xì)看那意象的選擇，哪一個(gè)在唐詩宋詞里沒有留下或濃或淡的影子？而文章的第十二段作者恰恰要說故都的秋的文化內(nèi)涵了，品讀此段時(shí)只要對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，教室便能成為吟秋頌秋的天堂了。

如此一番品味下來，再讀文章的最后一句，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”，即使未能感動(dòng)得熱淚盈眶，也要輕輕的嘆息吧。

散文的美是講不完的，真正的美的享受是沒有止境的。美讀的要義在于通過對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。美讀就是有感情地朗讀課文，吟誦課文，讀者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。享受美讀，讓老師和學(xué)生一起通過語言文字走向作者，與作者對(duì)話，在心靈碰撞的碰撞中獲得情感的共鳴。讀著讀著，我們便也能吐氣如蘭，妙筆生花了。