２、引導學生品味語言的音韻美：

音韻美是詩歌的基本特征，它是詩歌音韻上體現(xiàn)出來的抑揚頓挫的節(jié)奏。教師除了引導學生怎樣有感情地朗讀外，還要讓學生去體味詩中疊音詞──“弦弦”、“聲聲”、“嘈嘈”、“切切”，雙聲疊韻詞──“間關”、“幽咽”傳達的美感，因為這些詞或擬聲，或狀態(tài)，或摩情，不僅細微地刻畫了琵琶女彈奏音樂的形象，而且充分地傳達了她的感情。因而，頌讀起來，總覺得有一股氣在胸中回旋、變化。

３、引導學生鑒賞音樂描寫的烘托美：

烘托是一種從側面渲染來襯托主要寫作對象的表現(xiàn)手法。詩文通過音樂效果的描寫（包括環(huán)境描寫和人的感受）來烘托琵琶聲的優(yōu)美動聽，深切感人。如：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，這動心移情的音樂不僅使人流連忘返，還誘得人去“尋聲暗問”；又如：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，這個白描式的環(huán)境描寫，逼真地描摩出了聽者沉湎于音樂的癡迷情景，側面表現(xiàn)了音樂的神奇魅力。這不正是烘托產生的藝術效果嗎？

至于音樂中的情感美，上文談到的幾點都有涉及，這里不再贅述。

四、引導學生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美

《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美。明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上。教師可以引導學生歸納出詩文如下的結構：

秋江夜送客

暗線（詩人的感受）──────────────────明線（琵琶女的身世）

第一次彈奏

秋夜聞琵琶聲 　月夜彈琵琶

主人忘歸客不發(fā)

移船相近邀相間，猶抱琵琶半遮面

（兩線交織）

第二次彈奏

低眉信手續(xù)續(xù)彈

說盡心中無限事

東船西舫悄無言

唯見江心秋月白

凄涼話身世（悲慘飄零）

我聞琵琶已嘆息

又聞此語重唧唧

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

（情感交織）

第三次彈奏

同病相憐感慨多 感我此言良久立

為君翻作琵琶行 卻坐促弦弦轉急

滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕

（線索、情感再次交織）

學生在討論中感受到結構的整齊美、變化美后，教師繼續(xù)引導學生討論兩條線索對揭示主題的作用，深挖結構的內涵美。教師可引導學生思考：如果詩人只寫明線或只寫暗線，詩歌的主題將是怎樣的，如果交換明線和暗線，變詩人的經歷為明線，琵琶女的身世為暗線，詩中的人物形象將會有何變化，并與原結構進行比較談談哪一種給人以美的享受。這樣主題、人物將再一次在討論中升華，沖擊學生的情感閘門，產生出回味無窮的審美體驗。因為原結構的兩條線索揭示的是社會的變亂、政治的衰敗在朝野的反映，如果只寫明線或只寫暗線，就沒有詩人與琵琶女的情感共鳴，就不能產生出發(fā)人深省的思想主題。如果將明線與暗線交換來寫，突出詩人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，詩人唱響的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古名言就不那么深刻感人，詩人對下層勞動人民的同情就不會那么強烈地感染學生，詩中的人物形象也會弱化，產生不出強烈的美感，達不到啟真、冶性的審美目的。