李商隱的《錦瑟》是傳統(tǒng)教學(xué)篇目，我也教過幾遍了。在這一次的詩歌單元的教學(xué)中，前幾首，我都是采用常規(guī)教法──教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞品析。雖然也不乏精彩之處；但總覺得這樣一成不變地教下去，總不免給人單調(diào)感。而且，新課改煥發(fā)的創(chuàng)新意識使我對任何惰性和匠氣都有強(qiáng)烈的排斥免疫力。所以，到了要教《錦瑟》時，一種求變創(chuàng)新的欲望就越發(fā)強(qiáng)烈了。

但如何創(chuàng)新呢？李商隱的詩是最難理解的呀，不正需要教師的講解和引導(dǎo)嗎？我注意到：正因?yàn)槔钤娀逎�難懂，所以教材上作了詳盡的注解，學(xué)生對照注釋已完全能夠讀懂此詩了。教師再講解必要性不大。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來是眾說紛紛，各有道理。既然如此，何不放手也讓學(xué)生來“猜猜迷”呢？在“猜”中主動學(xué)習(xí)，走進(jìn)這座“迷宮”，用自己的心靈去領(lǐng)略它迷離奇幻的美麗。剛好，課前的一天是“情人節(jié)”，大街小巷皆可見手捧玫瑰花的青年男女。我聯(lián)想到李商隱的詩歌中有很多就與愛情有關(guān)，何不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的樂趣？

于是，我想出了一種新的教學(xué)方式──“玫瑰詩競猜”活動課。

課前，讓學(xué)生收集有關(guān)詩人的資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時，由學(xué)生介紹詩人的相關(guān)情況。教師強(qiáng)調(diào)“可待”、“只是”的特殊含義后，再讓學(xué)生美讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。

然后進(jìn)入本課最主要的學(xué)習(xí)活動。投影出我設(shè)計(jì)的情景故事：在“情人節(jié)”這天，四個女士分別收到ＡＢＣＤ四男士一束玫瑰花，花中各附有兩句詩，分別是《錦瑟》中的某一聯(lián)：Ａ、錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。Ｂ、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。Ｃ、滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。Ｄ、此情可待成追憶只是當(dāng)時已惘然。再提出要求（分組完成）：

１、解釋原詩之意。

２、猜此男士借李詩想表達(dá)什么意思？為什么？

３、他們曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的故事？所引的李詩是否恰當(dāng)？用請學(xué)生分四大組競猜交流，比一比哪一組的理解好，想象生動，最有創(chuàng)意。各組準(zhǔn)備選派代表上臺匯報(bào)。

學(xué)生一下子就被吸引住了，然后各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事、有的記錄。整個教室里熱火朝天。我邊巡視邊作些指導(dǎo)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情景給了學(xué)生極大的興趣和自主創(chuàng)造空間，同時又有細(xì)化的要求作導(dǎo)向，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動、熱烈又井然有序。都沉浸在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂之中。

到了匯報(bào)階段，各組選派的代表先后上臺講述本組（或自己）的競猜結(jié)果。講述都繪聲繪色，聽的人津津有味。課中時有高潮掀起，氣氛歡快熱烈。

現(xiàn)摘錄幾個小組的發(fā)言：

一組（１）：我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認(rèn)為，李商隱原詩句的意思是：錦瑟啊，你為會么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對多少往事的回億啊！

──在今年的情節(jié)中，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結(jié)果是：Ａ先生是一位臺灣老人，因?yàn)槟贻p時被抓壯了，去了臺灣。幾十年過去了，他終于能回大陸，費(fèi)盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆五十多年的歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別猶歷歷在目。于是，老人就借用了李商隱的這兩句詩來表達(dá)往事不堪回首的痛苦，并連玫瑰在一起，敬獻(xiàn)給老妻，還淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”這段感人的故事恰如李商隱的詩句一樣凄美迷人……

（演講有感情，故事合情合理，贏得了掌聲。班上更活躍了。）

二組（２）：我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之如癡如狂；即使夢都破碎了，他也要如“望帝化鵑啼血”一樣，永不忘懷。──我們的主人公Ｂ男士之所以引用這一句詩，是因?yàn)橛羞@一段凄傷的故事：此男士是家境貧寒的大學(xué)生，來自農(nóng)村。他和一位出身高干家庭的女表年相愛了。但被女方父母無情地拒絕。男青年轉(zhuǎn)而發(fā)憤讀書。雙方暗中約定，等男方考上博士，學(xué)業(yè)有成后再向女方父母提親。于是，Ｂ男士的學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)，被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認(rèn)同他，怕自己的女兒在等待中變成大齡姑娘。女孩太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士終于回國了。然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻(xiàn)給她這束玫瑰花和這兩句詩，來表達(dá)人是情非，往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶……

（聽眾笑中鼓掌。故事雖編得有漏洞，但也符合此一聯(lián)的詩意）

四組（２）：（此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然）……我們要講的故事是：情人節(jié)那天，一位白發(fā)蒼蒼老人走進(jìn)墓地，來到一座墳前。他緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫碑的手都顫抖起來。他禁不住老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你來了……”一幕幕往事同時浮現(xiàn)在腦海中：三十年代，一位熱愛文學(xué)的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結(jié)合了。新中國建立了，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家被打倒，要被關(guān)進(jìn)“牛棚”，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅(jiān)決不答應(yīng)，愿意生死相依。從此，批斗挨打的命運(yùn)降臨到妻子身上，有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻(xiàn)花習(xí)慣。每當(dāng)這時，他常呤誦的一句詩就是：此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然……

（這是一個很雅致的故事，顯然是與幾天前學(xué)過了巴金的作品有關(guān)，改編很成功，又贏得了掌聲。課堂又掀起了一個高潮。）

…………

課在學(xué)生的意猶未盡中要結(jié)束了，我順勢布置作業(yè)：將此詩改寫成現(xiàn)代詩或散文。

這一課上完后，我心中還是沒有底：舊教材上收錄了此詩；各課改區(qū)的必修模塊上（人教版、粵教版、蘇教版等）也選用了此詩，我既然教的是新教材（粵教版必修３），是不是可以這樣以全新的理念來進(jìn)行教學(xué)探索呢？在新課改的春風(fēng)勁吹神州大地的時候，各種新的理念和嘗試正如雨后春筍般涌現(xiàn)。當(dāng)然，我更注意到的是新課改的大道上頻頻閃爍的紅燈，似乎更具權(quán)威性的搶占了我們的眼球：許多稚嫩的創(chuàng)新，以其與生俱來的怯怯稚姿－－形式的新穎，捷內(nèi)容的完美之足而先登，因此招到更多的非議。可以肯定，紅燈閃爍有利于我們保持清醒的頭腦，有助于完善新課改的實(shí)施。但這樣的環(huán)境過強(qiáng)，也易讓人過敏。我就必須反復(fù)求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？