作為統(tǒng)一整體的戲劇藝術(shù)，一般地可以分成兩個(gè)相互制約相互區(qū)別的基本部分，即戲劇文學(xué)和舞臺藝術(shù)。在中學(xué)語文教學(xué)中，戲劇藝術(shù)也是教學(xué)內(nèi)容之一。但通常我們并不以演出作為進(jìn)行教學(xué)的必要條件，而主要是從文學(xué)體裁這一角度來研究劇本要怎樣教學(xué)。有人曾主張通過演出來教學(xué)戲劇，我們覺得這不切合實(shí)際。很難設(shè)想，演出者若不會閱讀劇本，不能進(jìn)入角色，而他會演出成功。以往還常常有這樣的情況，學(xué)生在劇場看幾個(gè)鐘頭的精采戲劇表演會興趣盎然，而坐在教室聽四十五分鐘教師滿堂灌式的戲劇課，則昏昏欲睡。怎樣使學(xué)生能興趣盎然地學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)呢？我們用點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)收到了良好的效果。

一、創(chuàng)情境，搭橋引路

一段時(shí)間來，人們往往把戲劇文學(xué)歸到記敘文里教學(xué)，其結(jié)果造成學(xué)生不知其何以為戲劇藝術(shù)。我們覺得，戲劇文學(xué)的教學(xué)要從戲劇文學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識和發(fā)展能力的引火線。

一部好的戲，總是依靠人物的獨(dú)特命運(yùn)，使人物性格鮮明起來的；總是依靠事物發(fā)展的偶然機(jī)會，使性格與性格間的沖突激發(fā)起來。古人稱戲劇為“傳奇”，這“奇”字，就意味著生活中某種獨(dú)特的不尋常的性格和事件。心理學(xué)原理告訴我們：思維自疑問和驚奇開始。教學(xué)戲劇文學(xué)《雷雨》，就可以利用青少年的好奇心，將《雷雨》那獨(dú)特的不尋常的性格和矛盾沖突，編成有懸念的故事，使學(xué)生很快進(jìn)入戲劇情境。教學(xué)時(shí)，我們不從一般的解題和介紹作者及寫作背景入手，而用這樣的故事開場：一個(gè)中年婦女，她在歷盡人間的辛酸苦辣以后，有一天偶然來到了曾經(jīng)愛過她的男人身邊。從屋里的陳設(shè)看，她是那么熟悉，那家具依舊，那關(guān)窗戶的習(xí)慣仍然保留著。就在這樣的房里，她生了兩個(gè)男孩，大的現(xiàn)在男人身邊，是個(gè)闊少爺，小的在她身邊，是個(gè)窮工人。她跟這個(gè)男人終于在沒有別的人在場時(shí)見面了。講到這里，教師停止講故事，而向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：請同學(xué)們想象一番，他們的會面將是個(gè)什么場面？這時(shí)同學(xué)們頓時(shí)活躍起來，有的說，他們會面時(shí)雙方會感慨萬千，傾訴衷腸；有的說，他們會面時(shí)雙方如仇人相見，大吵大鬧；還有的說，他們會面時(shí)會十分尷尬。這樣導(dǎo)入新課，其好處有三：一是交待了《雷雨》選場的主要情節(jié)；二是賣了個(gè)關(guān)子，引起了學(xué)生的好奇心；三是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維力。不管學(xué)生的猜想合不合劇情，而他們此時(shí)已被引入了戲劇的情境中了。這時(shí)，我們就要學(xué)生打開書看劇本，驗(yàn)證他們的猜想。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)搭橋引路，我們還可以列出本文的出場人物關(guān)系圖：

二、攻難點(diǎn)，探幽發(fā)微

經(jīng)過前面的情感牽引，學(xué)生已思維入路，我們就要在學(xué)生披文人情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)他們分析課文的思想感情，探討作品的具體內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生的思維活動，只有在學(xué)生對疑難“心求通而未得”，“口欲言而未能”的時(shí)候，才略加點(diǎn)撥。一般要選準(zhǔn)難點(diǎn)，不是真正的難點(diǎn)不點(diǎn)撥。點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)注意言約意豐，留給學(xué)生思考的余地。

人們通常評論劇本“有戲”或“沒戲”，指的是作品是否通過戲劇性的矛盾沖突，曲折起伏的情節(jié)，集中表現(xiàn)出鮮明、獨(dú)特的人物性格。教學(xué)戲劇，就得抓住這個(gè)特點(diǎn)。

《雷雨》的難點(diǎn)，不在分析潛臺詞，也不在找出表現(xiàn)人物性格的精彩語句。我們覺得《雷雨》的難點(diǎn)是它的情節(jié)安排，也就是周魯兩家的矛盾沖突。當(dāng)代劇作家胡可曾說：“戲劇的語言對我們是個(gè)絕對重要的問題，這是不需多說的，但是多么考究的臺詞也彌補(bǔ)不了情節(jié)的平淡和結(jié)構(gòu)的松散所帶來的損失。相反地，不尋常的境遇，尖銳的人物關(guān)系，有趣的糾葛，卻可以激發(fā)出有力的行動，引出動人的語言，從而有助于人物性格的深刻揭示。”《雷雨》在這方面的成就是很突出的，教學(xué)時(shí)我們提出問題，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們經(jīng)過討論明確三點(diǎn)。

１、兩個(gè)情節(jié)能否缺一：

課文節(jié)選自《雷雨》第二幕，由兩個(gè)情節(jié)組成。前半部寫了魯侍萍與周樸園的相認(rèn)，著重暴露周樸園在家庭生活中的丑惡行徑；后半部主要寫魯大海與周樸園的相遇，有意揭示周樸園在社會上的罪惡活動。這兩個(gè)情節(jié)將周樸園的偽善、自私、殘忍性格表現(xiàn)得相當(dāng)突出。作者在一個(gè)場面內(nèi)既從私生活領(lǐng)域又從社會斗爭角度揭露周樸園的反動階級本性，表現(xiàn)出了作者高度的藝術(shù)概括力。

２、兩個(gè)情節(jié)的次序能否調(diào)換：

一件完美的藝術(shù)品，其組成部分是不能隨便調(diào)換的，調(diào)換了就會面目全非，失去神采。杰出的劇作家曹禺之所以先安排魯侍萍和周樸園邂逅相逢而后安排魯大海與周樸園正面沖突，完全是從表現(xiàn)主題和刻畫人物性格的需要出發(fā)。若先安排魯大海和周樸園正面沖突，侍萍上場時(shí)，就沒有時(shí)機(jī)光顧周家的陳設(shè)，也不可能與周樸園相認(rèn)，除了她上場罵幾句并拖大海離開外，其他的就難以著筆了。三十年前周樸園始亂終棄的私生活和假惺惺的對侍萍的懷念的情節(jié)不交代出來，周樸園的偽善、殘忍的性格就被削弱了，反映生活的深度和廣度也就差了。

３、情節(jié)安排如何適應(yīng)舞臺演出的制約。

劇本是舞臺演出的依據(jù)和基礎(chǔ)，它必須適合演出。因此要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中�！独子辍非楣�(jié)的安排非常巧妙。周樸園在家策劃破壞罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家做侍女的四鳳；魯大海代表工人來找董事長周樸園談判。這樣，就使得周樸園與魯家母子在一個(gè)夏天的午后，在周公館的客廳里相遇了，又通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭與社會上的罪惡活動徹底揭露了出來，從而抒發(fā)了作者痛恨舊的社會制度和統(tǒng)治者的思想感情。

三、巧傳技，舉一反三

話劇與小說比較，小說的人物語言所占比例很少，大量的是敘述、描寫語言。話劇則不這樣，它唯一的就是人物語言──對話。劇作者只能用人物自己的語言來創(chuàng)造人物。人物的對話既要表現(xiàn)人物性格，又要起推動戲劇情節(jié)向前發(fā)展的作用。《雷雨》的人物對話藝術(shù)成就是很高的，它真正擔(dān)負(fù)起了表現(xiàn)人物性格和推動戲劇情節(jié)向前發(fā)展兩項(xiàng)職能。教學(xué)時(shí)，我們要采取取類點(diǎn)撥的方法，品味劇本的人物語言，挖掘潛臺詞，讓學(xué)生能舉一反三。如分析“人物語言表現(xiàn)人物性格”，只選取魯大海被周萍打了后，魯侍萍走至周萍面前和他的對話，指出這兩處動作說明和人物語言在一起，把侍萍當(dāng)時(shí)那十分痛楚、矛盾、憤怒交織在一起的復(fù)雜感情曲折地表現(xiàn)出來了。又如分析“人物的對話推動戲劇情節(jié)向前發(fā)展”，可選用若干詞語和例句來點(diǎn)撥。（一）交待血緣關(guān)系，使戲劇情節(jié)顯得曲折、復(fù)雜的，如“四鳳是我的女兒”，“魯大海？他，我的兒子”；（二）說出物件，回顧穿插過去的事的如“雨衣”“窗戶”“襯衣”“萍字”“電報(bào)”；（三）點(diǎn)明采取的辦法，如“你聽著，魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家”。他如分析“潛臺詞”，則選取周樸園在聽到魯侍萍說“這個(gè)人現(xiàn)在還活著”后十分緊張地追問魯侍萍的臺詞：“你是誰？”它的潛臺詞便是：你到底是什么人，必須老老實(shí)實(shí)地說出來。其余讓學(xué)生分析。