【重慶市育才中學　何生宏】

〖一千個讀者就有一千個哈姆雷特──論閱讀教學中文學作品的多元解讀·讓學生獲得直接的個性體驗和成功感〗

教育心理學研究表明，正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和積極參與的意識等。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是繼續(xù)學習的一種動力。”也就是說，只要學生言之有理，言之有據(jù)，能自圓其說，教師都應及時選擇恰當?shù)目隙ㄐ栽u價語言進行鼓勵和贊許。特別是當學生提出自己的觀點或獨到的見解時，用 “你真會動腦筋”、“回答太精彩了”、“見解很獨到”等予以肯定和鼓勵；當學生回答問題特別成功時，用驚喜甚至是贊嘆的語氣予以肯定，或者叫全班同學自覺用掌聲來回應等等。這樣，學生有了思考和回答問題的個體體驗和成就感，見解就多了，回答問題的膽子也大了，就會更有效的對文學作品進行全面的思考和認識。即使有時理解錯誤，也沒有什么關系。例如余秋雨談到他少時讀李白詩《朝發(fā)白帝城》中的“白帝”，誤把“白帝城”當成了高居云端的仙人，卻帶給童年的他更有趣味的聯(lián)想和想象。學生在讀戴望舒的詩《雨巷》時，很多同學認為是一首愛情詩，表達了愛情追求無著的悵惘和憂愁之情，我當即作了肯定和鼓勵，并說很多選本和朗誦磁帶都持這種觀點。也有同學知人論世，聯(lián)系時代背景和詩人經(jīng)歷思想，并引古人“香草美人以喻君子”的比德說，提出這是一首述志詩，充分地抒寫了詩人癡迷地追求人生理想而不能實現(xiàn)的憂愁之情。全班同學立即鼓掌肯定，我立即贊揚了他的思考深度，并高度肯定了他的理論分析和論證方法。學生得到了思考探究的成功感，在語文課上甚至在平時都更加習慣于多角度、多方面的思考和分析問題了。

【吉林省通化市輝南縣第六中學　王曉莉】

〖人文化的語文教學──從《再別康橋》看語文的人文色彩〗

語文其實是人文性極強的學科。語文的功能，語文的本意在于通過感性，情感的交流，將學生心靈中美好崇高的因素調動起來，幫助他們建立對生活，對人生，對真、善、美的正確認識與領悟。比如新教改課本，高一語文中選入的徐志摩《再別康橋》就是一篇集文字美，文學美與情感美于一體的不可多得的美文。全詩匠心獨蘊的結構，靈動飄逸的語言，溫婉纏綿的情思，凄婉哀傷的心境，無一處不是美之又美，無論建筑美、繪畫美還是音樂美都在此詩中表露得淋漓盡致。讀完有余音繞梁之感。對于學生來說，這是以前鮮見的一類詩文。他們覺得別具特色，因此讀來津津有味。在講的時候，教師摒棄了整堂填鴨，尊重與保留學生對作品的原生感受，通過反復的閱讀，豐富的想象讓自己走進美麗的康河，走進畫一般輕柔的意境，用真實的情感直接與作者對話。然后同學之間再作討論與溝通，進行心與心的交流，交流自己從中獲得的感悟與收益。教師只略作引導與點撥，完全把主動權教給學生。其效果比教師自始自終唱獨角戲要好得多。這才是一堂真正人文化的教學。