【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力：

⑴　積累·整合：

積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

⑵　感受·鑒賞：

正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

⑶　思考·領(lǐng)悟：

通過人物的語言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

⑷　發(fā)現(xiàn)·探究：

運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為。

２、過程與方法：

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

⑴　讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文、

⑵　荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、

⑶　要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員、

⑷　片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

⑸　在提示上展開評(píng)述或辯論。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴　學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神

⑵　通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【重點(diǎn)及難點(diǎn)】

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。

這是駱賓王《于易水送人》一詩，請(qǐng)大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》（幻燈片）

二、提問

課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）

關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)：

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀）

三、重點(diǎn)段落感知

１、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

２、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲。請(qǐng)問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評(píng)）

謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對(duì)演員做簡單的點(diǎn)評(píng)）然后問扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)）

３、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文１５、１６自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）

（以下詞句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成）

１、持千金之資幣物

幣：（古義）禮品；（今義）貨幣

２、群臣怪之

怪：以……為怪，意動(dòng)用法。

３、諸郎中執(zhí)兵

郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生

４、乃引其匕首提秦王

提：（古義）投擊；（今義）拿著

５、斷其左股

股：（古義）大腿；（今義）量詞

句式：

１、定語后置句：

群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）＋定語（侍殿上）＋者，“者”　字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）

２、省略句：

見燕使者（于）咸陽宮

４、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段──易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語后置句。

明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）

定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）

請(qǐng)問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

四、課文研究探討（分組討論）

１、本文成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片投影荊軻這個(gè)人物）

提示：思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

２、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）

小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉�論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。