【教學(xué)目的】

１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

２、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)設(shè)想】

本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高三學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。

【課前準備】

１、提前一星期時間通知學(xué)生作好排演課本劇的準備。

２、將學(xué)生分成若干工作組：

⑴　編劇組：負責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

⑵　導(dǎo)演組：負責(zé)挑選演員及排練工作。

⑶　演員組：負責(zé)劇中人物的塑造。

⑷　服裝、道具組：負責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。

⑸　評委組：負責(zé)評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學(xué)們對人物形象的認識。

３、第二課堂進行演出，全體學(xué)生觀看。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時

〖教學(xué)設(shè)想〗

１、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

２、對課文相關(guān)問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。

〖教學(xué)步驟〗

一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥

１、解釋以下粗的字。

⑴　秦王必說見臣通“悅”

⑵　函封之名詞作狀語

⑶　進兵北略地掠奪

⑷　頃之未發(fā)，太子遲之意動

⑸　群臣怪之意動

⑹　卒超不意通“猝”

⑺　厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

２、解釋以下句子：

⑴　秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）

⑵　皆為戮沒（被動句）

⑶　燕國見陵之恥除矣（被動句）

⑷　太子及賓客知其事者（定語后置句）

⑸　群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）

二、分四組討論

第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？

第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。

第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？

第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。

第二課時

〖教學(xué)設(shè)想〗

１、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點撥，使學(xué)生對課文得到進一步深入的理解。

每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內(nèi)，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內(nèi)。

２、學(xué)生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。

⑴　荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。

⑵　秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。

①　斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。

荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”

秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

②　通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

③　運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

３、荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。

三、布置作文

我看荊軻