一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，會(huì)提前為自己的教學(xué)活動(dòng)制定最佳“軌道”，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)。我想它應(yīng)該包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案�？梢哉f，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。

但課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生群體交流的過程。我們教學(xué)面對(duì)的是一群有思想有個(gè)性的“人”，而不是一堆冰冷機(jī)械的機(jī)器。學(xué)生的思維往往并不按照老師精心設(shè)計(jì)的軌道行駛，“越軌”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此時(shí)，如果老師仍舊完全拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì)，不隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，就會(huì)堵塞學(xué)生的的思維，壓抑學(xué)生個(gè)性，把課堂上得死板乏味。真正負(fù)責(zé)的老師應(yīng)該及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，甚至有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的生成。實(shí)際上，在老師激發(fā)學(xué)生生成的同時(shí)，也激發(fā)了老師自身的生成。這樣的語文課自然就有了靈性，有意料外的效果，才會(huì)成為真正精彩的語文課。

下面是我的一次遭遇“越軌”的課堂片段。

《荊軻刺秦王》的教學(xué)正按著我的計(jì)劃順利推進(jìn)。此時(shí)已到驚心動(dòng)魄的環(huán)節(jié)：秦王拔劍砍傷荊軻，荊軻在英勇奮戰(zhàn)后，身受重傷，但仍表現(xiàn)了他威武不屈的精神，他“箕踞以罵”，并說明事敗的原因是為了生擒秦王。整個(gè)課堂不禁為荊軻的悲壯舉動(dòng)和犧牲精神而唏噓贊嘆的。突然，一位同學(xué)站起來提出了他的觀點(diǎn)：“老師，我認(rèn)為荊軻的失敗不在于他想生擒秦王，這只是他行刺失敗的一個(gè)借口而已�！�

冷不丁的一個(gè)意見，猶如在平靜的湖水中投下一塊石頭，剛才的悲劇氣氛一下子消失，學(xué)生開始切切私語，關(guān)于荊軻失敗的原因我本來是想放到下節(jié)課分析的，但此時(shí)有學(xué)生提出，并能直言亮出自己的觀點(diǎn)，我覺得也是個(gè)很不錯(cuò)的契機(jī)。我隨即調(diào)整了思路，引導(dǎo)說：“那你認(rèn)為荊軻失敗的原因是什么？”

“憑他一個(gè)人的力量與強(qiáng)大的秦國(guó)抗衡，怎么可能成功行刺？生擒秦王更是奢想吧？”有自己的觀點(diǎn)，但聽語氣似乎底氣不足。

“對(duì)�。∫牢铱催@簡(jiǎn)直是個(gè)人恐怖手段！”第二位同學(xué)說的倒響亮，還引來一陣笑聲。

這位同學(xué)的說法我可不太贊成，但我還是交由其他同學(xué)來討論。

“我不同意個(gè)人恐怖手段的說法，荊軻畢竟是一位義俠，是一位英雄麻”，在得到絕大部分同學(xué)的贊成之后，第三位同學(xué)接著說出了她的看法，“但生擒秦王的說法我也懷疑，因?yàn)榍G軻應(yīng)該明白，“必得約契以報(bào)太子”之后，秦王還會(huì)發(fā)動(dòng)新的戰(zhàn)爭(zhēng)，繼續(xù)新的侵略�。　�

“把秦王殺掉！”第四位同學(xué)斬釘截鐵地說。

“可還會(huì)有新的秦王啊，你想想看，歷代秦王哪個(gè)不是如狼似虎，侵略成性？”第三位同學(xué)似乎還在思考。

課堂沉寂了……

該我出場(chǎng)了�！奥牬蠹业囊馑�，無論荊軻生擒秦王還是刺殺秦王，都不會(huì)對(duì)秦國(guó)造成多大威脅了？大家想過為什么嗎？我們分析一下，荊軻刺秦王時(shí)距秦統(tǒng)一中國(guó)只有六年。當(dāng)時(shí)，秦已滅韓破趙，統(tǒng)一天下的大局已定，也就是說，秦統(tǒng)一已成趨勢(shì)，一個(gè)荊軻能不能力挽狂瀾，改變歷史的進(jìn)程？”同學(xué)們紛紛搖頭，似有所悟。

“統(tǒng)一中國(guó)的為什么是秦，而不是別的國(guó)家？”第五位學(xué)生很是忿忿不平。

第六位同學(xué)馬上站起來回答道：“還用說嗎？秦國(guó)強(qiáng)大麻！如果燕國(guó)夠強(qiáng)大，說不定統(tǒng)一中國(guó)的是燕國(guó)呢，也用不著荊軻來當(dāng)刺客了�！�

“發(fā)展才是硬道理！”第七位同學(xué)拍案而起。

呵，沒想到課堂軌道不經(jīng)意的“脫節(jié)”，竟然收獲到了這么一個(gè)鏗鏘的結(jié)論！

接下來，當(dāng)然少不了要引導(dǎo)學(xué)生用歷史和辨證的眼光看問題，并對(duì)荊軻刺秦王的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)意義加以肯定。

下課了，沒有按原計(jì)劃完成任務(wù)。但我卻分明感覺到了沉甸甸的收獲。作為教師，我看到學(xué)生們有自己的思想、自己的見解、自己的觀點(diǎn)，是多么欣慰啊。也許這些還不是很成熟、還有許多需要引導(dǎo)和改正的地方，但他們顯示出來的積極參與的意識(shí)、富于想象的精神、坦言心語的率真、偶失偏頗的成熟都令我們感到驚喜。越出固有軌道，給學(xué)生搭建一個(gè)更寬廣的展示自己的舞臺(tái)，收獲的可能是一地黃金！

在此，我要說，一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的老師，既要會(huì)為自己的教學(xué)活動(dòng)制定最佳“軌道”，又要勇于在必要的時(shí)候越出固定的“軌道”。只有這樣，才能讓我們一起帶著思想上路，才能讓我們采摘到無盡的鮮花與歡樂。