本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，也是高中階段第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文作品。四篇課文都是現(xiàn)當(dāng)代散文名篇。頭兩篇精讀課文《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》描寫(xiě)悲壯、悲慘之事，表達(dá)悲哀、悲憫之情和痛悼、痛悔之意，給人以沉重感、正義感；后兩篇略讀課文《記粱任公先生的一次演講》《金岳霖先生》描寫(xiě)先師形象，表達(dá)敬愛(ài)之情、詼諧之趣，給人以輕松感、幽默感。

一、特點(diǎn)把握

本單元課文都是寫(xiě)人記事散文。下面就寫(xiě)人記事散文的特點(diǎn)和這些課文怎樣體現(xiàn)這些特點(diǎn)作一些概要的說(shuō)明：

１、寫(xiě)片段：

寫(xiě)人記事散文是散文的一個(gè)重要品種，其特點(diǎn)一是寫(xiě)真實(shí)人事，不虛構(gòu)或夸飾，二是敘事可完整也可零散，而零散的更多見(jiàn)，零散才能見(jiàn)出散文的“散”的特點(diǎn)。本單元的這些課文描寫(xiě)的是一個(gè)個(gè)人物的一個(gè)個(gè)片段故事。魯迅對(duì)劉和珍的了解并不多，汪曾祺對(duì)金岳霖的了解也不多，但這并不影響他們將文章寫(xiě)成名篇。作者的機(jī)巧在與將一個(gè)個(gè)人物的片段印象串連起來(lái)，一個(gè)個(gè)片段就是一顆顆珍珠，聚合在一起閃耀著璀璨的光芒。所以我們讀這些課文首先要分析人物，要分析人物就得分析這些小片段。

２、抒真情：

寫(xiě)人記事散文固然重在記敘，但抒情必不可少，作者在表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)的同時(shí)，還表現(xiàn)作者對(duì)人物、對(duì)社會(huì)的情感判斷，作者的個(gè)性氣質(zhì)、情感都在文章中充分顯現(xiàn)出來(lái)。這些課文篇篇都有作者的真“我”，我們能從中看到憤怒的魯迅、傷心悔恨的巴金、詼諧幽默的梁實(shí)秋和汪曾祺；所以我們要指導(dǎo)學(xué)生從情感的角度接讀散文和嘗試寫(xiě)小散文。

３、章法自由：

本單元的散文，在形式上各自呈現(xiàn)出不同面目，這既是順應(yīng)文章本身創(chuàng)作的需要，有順應(yīng)作者情感表達(dá)的需要和作者對(duì)人物對(duì)事件感受理解的需要。如《紀(jì)念劉和珍君》全然順著作者感情構(gòu)造章法，處處洋溢著作者的激，議論、抒情隨處可見(jiàn)，而有關(guān)劉和珍的行事散見(jiàn)于全文各處，并無(wú)完整的成片成線的敘述；《小狗包弟》則全然順著故事發(fā)展的時(shí)間順序構(gòu)造章法，作者的感情抒發(fā)主要見(jiàn)于文章的后半段，感情線索時(shí)隱時(shí)伏。總之，這些作品的章法起止自如，開(kāi)合有度，一方面愈散愈精彩，愈散愈痛快淋漓，另一方面散而有法，散中見(jiàn)整，呈現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的奇妙景象。

４、語(yǔ)言個(gè)性化：

散文語(yǔ)言因作者感情而生輝，因作者學(xué)養(yǎng)而生味，因作者才華而多姿多彩。散文是最能顯出作者本人的性格氣質(zhì)修養(yǎng)的一種文體，也最能顯出作者人格狀況。魯迅寫(xiě)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，作者激難以抑止，下筆自有風(fēng)采，而沉痛之情付諸文字又造成凝重與沉著之感；巴金以寫(xiě)小說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)，慣于敘事，所以作品也以敘述語(yǔ)言為主，而且他自稱“沒(méi)有技巧”，《小狗包弟》確實(shí)看不出語(yǔ)言有多少技巧，只是呈“自然流”狀態(tài)，內(nèi)在的情味淡而遠(yuǎn)，細(xì)味之卻見(jiàn)濃厚；梁實(shí)秋寫(xiě)的散文，其語(yǔ)言白話的流暢中夾帶著文言的凝澀，書(shū)卷氣濃，他一貫主張散文的文體簡(jiǎn)潔之美，所以課文《記梁任公先生的一次演講》語(yǔ)言少有枝蔓，辭達(dá)而已，顯示梁氏散文語(yǔ)言特有的簡(jiǎn)練風(fēng)格。

二、教學(xué)建議

１、抓細(xì)節(jié)：

前面提到寫(xiě)人記事散文以寫(xiě)人物事件的片段見(jiàn)長(zhǎng)，所以教學(xué)應(yīng)重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在心中建立對(duì)人物的鮮明印象，把握人物的性格品質(zhì)的生成根源。如魯迅對(duì)劉和珍平日保持溫和的神情、與老師交往注重禮節(jié)的描寫(xiě)，既證明受害者是一群純正的青年學(xué)生，也證明當(dāng)時(shí)政府的瘋狂無(wú)理和反動(dòng)文人造謠的陰險(xiǎn)無(wú)恥。

引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)每篇課文有那些細(xì)節(jié)，作者為什么要選這些細(xì)節(jié)，而不涉及其他細(xì)節(jié)，想想各個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的哪些性格特征，細(xì)節(jié)描寫(xiě)使用的語(yǔ)言一般都有什么特點(diǎn)。

２、理線索：

既然散文以“散”名世，形式活潑，章法自由，那么與此相應(yīng)的文章的線索必不可少。從頭到尾、從外到內(nèi)散亂的散文不是散文中的精品，就像散亂的珍珠不成為藝術(shù)品一樣。所以講解散文要理清線索。散文的線索大致有三條：情的線索，理的線索，事的線索。不過(guò)具體到各篇文章中，各條線索可能是黏合在一起難以拆分的。如解讀《小狗包弟》可依循事的線索和情的線索進(jìn)行，因?yàn)樽髡咧�情和故事的敘述交織混合，雖然可以各理出一條線，但是只有將兩條線索合并起來(lái)看，才能看出文章的奧妙。

在理清線索時(shí)要看清線索的隱伏狀況，既要看清的明的線索有要看清暗的線索，還要看清多條線索交織進(jìn)行的狀況。

３、品情味：

寫(xiě)人記事散文不只敘事，還重抒情，情感成為一條串連全文的線索。所以在理清線索的同時(shí)也要揣摩文中作者的情感。如解讀《紀(jì)念劉和珍君》，應(yīng)該品味到文中的多種情感：對(duì)愛(ài)國(guó)青年的愛(ài)，對(duì)執(zhí)政府的怒，對(duì)反動(dòng)文人的恨，對(duì)麻木民眾的失望，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的憂憤，對(duì)社會(huì)未來(lái)的希望……這些感情和感情因素交織在一起，構(gòu)成文章的多重意味。

４、學(xué)語(yǔ)言：

散文語(yǔ)言一方面是作者寫(xiě)人記事、表情達(dá)意的工具，另一方面又是讀者進(jìn)入散文情境、感受作者胸懷、情意的憑借。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)散文的最基本的任務(wù) 。學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言包括不同的方面或?qū)哟危�解讀難句、品味意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句是首先應(yīng)該做到的。其次還要賞析一些重要語(yǔ)句，記誦一些優(yōu)美、精警的語(yǔ)句；還有總體的評(píng)價(jià)課文的語(yǔ)言風(fēng)格。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》的語(yǔ)言，可以熟讀全文，背誦若干文段，在此基礎(chǔ)上可以著重賞析一些精警的句子，還可以仿寫(xiě)句子。

５、悟精神：

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要特別注意挖掘課文的人文精神。挖掘的對(duì)象，一是課文中人物的精神品質(zhì)，二是在課文中表現(xiàn)出來(lái)的作者的人格魅力。如感悟魯迅剛正不阿的品格，感悟巴金的懺悔意識(shí)，感悟梁實(shí)秋、汪曾祺對(duì)師長(zhǎng)的敬愛(ài)之情。

因此本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是從整體到局部地品評(píng)文章，要注意以下幾點(diǎn)：

１、了解作者及寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確把握文章題材，并能正確歸納作品的思想。

２、學(xué)習(xí)“品文”與“品人”。理解作者所刻畫(huà)的人物，同時(shí)注意作者所寫(xiě)人物的某種感情，對(duì)造成人物性格及精神狀況的原因表示的看法與態(tài)度。

３、注意體會(huì)散文中真實(shí)的思想、情感，體會(huì)作者人格里最可貴的人文素質(zhì)──博愛(ài)。

三、課文內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)想

１、《紀(jì)念劉和珍君》：

本文是魯迅的經(jīng)典名篇，也是為“三一八”慘案寫(xiě)的幾篇紀(jì)念性文章之一，文中感情悲憤交集，語(yǔ)言犀利，愛(ài)憎分明，是紀(jì)念性散文的典范之作。但由于年代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解較為困難，而以往教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治性，因而給學(xué)生欣賞帶來(lái)障礙。其實(shí)本文也是一篇較特殊的寫(xiě)人記事文章，如果從“人”的角度入手，讓學(xué)生去體會(huì)革命烈士的品格魅力，去批判反動(dòng)派的卑鄙下劣，那么學(xué)生的收益大大超過(guò)政治性的分析所得到的。因此，本文的教學(xué)按照“品人品文”的角度，帶領(lǐng)學(xué)生在善與惡的對(duì)比中，在作者深沉的情感中去獲得啟迪，提升自我。

全文七個(gè)部分，七個(gè)部分都是有機(jī)的整體。第一、二部分說(shuō)明為劉和珍寫(xiě)一點(diǎn)東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這次請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)對(duì)于未來(lái)的意義。從這一框架可以看到文章的內(nèi)在思路：文章的中國(guó)是寫(xiě)作本文的緣起，即為什么要寫(xiě)這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難的經(jīng)過(guò)：在敘事的基礎(chǔ)之上再深入一步，總結(jié)“三一八‘慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對(duì)于將來(lái)的意義。

本文將采用講解式、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。擬定三課時(shí)：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者、背景，閱讀課文，整體感知人物歸類。了解第一類人──革命者的事跡及作者的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)了解第二、三類人即反動(dòng)派、庸人的所作所為及作者的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

第三課時(shí)：分析一、二部分，把握寫(xiě)作目的與緣由，揣摩作者的情感。

２、《小狗包弟》：

這篇課文講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這篇文章的主要價(jià)值，首先在于它的認(rèn)識(shí)作用，它從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)時(shí)大部分人的命運(yùn)窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生的教育作用；課文的價(jià)值還在于作者的深刻反省、自我拷問(wèn)的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個(gè)正直的成熟作家嚴(yán)于解剖自己、敢于說(shuō)真話的勇氣和度量，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去年代甚至當(dāng)今時(shí)代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問(wèn)，這有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。

本文的思路是按照故事的進(jìn)程來(lái)安排的。開(kāi)端（包弟的來(lái)歷）、發(fā)展（在家七年，相處很好：“文革”來(lái)臨家人恐慌）和結(jié)局（痛別包弟），尾聲（作者懺悔）。

作者的情感變化：悲傷（藝術(shù)家與狗的故事）──歡快（與包弟的親密接觸）──憂慮（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不安）──歉意（至近心不安）、

本文擬定兩個(gè)課時(shí)：

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者，閱讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，掌握正面和側(cè)面描寫(xiě)的方法，探討人性；

第二課時(shí)：探討人性扭曲的社會(huì)原因，體會(huì)作者的深沉情感，理解作者的懺悔精神，探討“自我反省”對(duì)于人生的意義。

３、《記梁任公先生的一次演講》：

這是一篇生動(dòng)有趣而又飽含深情的寫(xiě)人記事的回憶性散文,借一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)要集中在“品文品人”上，扣住演講的特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)略梁任公身上學(xué)識(shí)淵博／率真神情的品格魅力，通過(guò)揣摩作者簡(jiǎn)約神情風(fēng)趣幽默的筆調(diào)來(lái)體味字里行間流露出的真摯情感。

全文大致可分為三部分。第一部分（底１段）：簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫(xiě)演講作鋪墊。第二部分（第２段到倒數(shù)第２段）：描寫(xiě)這次演講的主要情況，這是文章的主體。第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

本文的選材很講究，寫(xiě)片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒(méi)有拖泥帶水的敘述和描寫(xiě)。這種寫(xiě)法可以稱為白描。白描看似簡(jiǎn)易，其實(shí)不然，而白描運(yùn)用到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

本文采用探究式、朗讀式相結(jié)合的教學(xué)方法。擬定一個(gè)課時(shí)。了解作者及文中的大略事跡，整體感知文章所寫(xiě)事件，把握梁任公演講的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而認(rèn)識(shí)他的為人特點(diǎn)，品析文章寫(xiě)人記事的細(xì)膩生動(dòng)、語(yǔ)言的簡(jiǎn)約風(fēng)趣，感受作者蘊(yùn)涵文中的真摯情感，學(xué)習(xí)借鑒作者寫(xiě)人記事的技巧。

４、《金岳霖先生》：

文章飽含作者敬愛(ài)的真摯情感，從他的一生里精心挑選幾件有代表性的小事，用一種輕松、幽默滑稽的筆法，為讀者塑造了一位很有個(gè)性、學(xué)問(wèn)淵博、真實(shí)而又極富感染力的金岳霖。

這又是一篇深情回憶恩師的散文，但與上一篇卻有很大的不同，所以本文在教學(xué)中，除了繼續(xù)品文品人外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一次比較性閱讀訓(xùn)練，把本文與上一篇課文結(jié)合起來(lái)，從比較中更深入地賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒賞能力。

本文采用探究法、點(diǎn)撥法、比較法相結(jié)合的教學(xué)方法�？蓴M定為一課時(shí)。了解作者及其生平事跡，從“有趣“與”重情“兩個(gè)角度梳理全文所寫(xiě)事情，品讀大學(xué)問(wèn)家身上的人格魅力，與《記梁任公先生的一次演講》作比較，分析兩者在寫(xiě)人記事上的異同。