【教學(xué)內(nèi)容分析】

閱讀第四單元的學(xué)習(xí)主題是溝通與應(yīng)用，五篇選文都是新聞作品。新聞特寫《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》，報(bào)告文學(xué)《包身工》，通訊《尋找時(shí)傳祥》《飛向太空的航程》。

１、教學(xué)處理的依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于新聞?lì)愖髌烽喿x的表述：

目標(biāo)：

養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。閱讀新聞通迅作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語言特色。

教學(xué)：

重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，要理解其基本內(nèi)容和社會(huì)影響。有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。

評(píng)價(jià)：

重在評(píng)價(jià)學(xué)生是否關(guān)心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，并能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。

２、單元教學(xué)建議：

學(xué)習(xí)新聞作品，弄清新聞結(jié)構(gòu)，新聞事實(shí)、新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)提取信息。

學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)，聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者傾向，鑒賞敘事技巧，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)。

讀寫結(jié)合，評(píng)論新聞事實(shí)，思考社會(huì)問題。

３、整合寫作單元《黃河九曲》，體會(huì)敘事之“曲”。

４、注意學(xué)生的語文積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

【單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)】

１、單元目標(biāo)：

學(xué)習(xí)篩選信息，了解作品中的新聞事實(shí)與有關(guān)背景，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。

了解新聞作品的基本特點(diǎn)和不同形式新聞作品的內(nèi)容要素，知道新聞作品的體裁知識(shí)。

培養(yǎng)閱讀新聞關(guān)注社會(huì)生活的習(xí)慣，通過對(duì)新聞事實(shí)發(fā)表評(píng)論，思考社會(huì)問題。

賞析幾篇文章中在敘事方式、場面描寫、點(diǎn)睛議論方面的精彩之處。

進(jìn)行語言積累，仿寫精彩語句。

２、主要教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排：

閱讀課文，六課時(shí)：《別》《飛》《奧》用三課時(shí)，講讀、精讀《別》，自讀、略讀《飛》《奧》；《包》用兩課時(shí)，講讀、精讀；《尋》用一課時(shí)。自讀、探究。

結(jié)合寫作單元《黃河九曲》，賞析寫作技巧，進(jìn)行語言積累與仿寫訓(xùn)練：一課時(shí)。

練筆，從本單元課文內(nèi)容中選擇話題，或從當(dāng)前新聞中選擇話題，寫新聞評(píng)論并交流：一課時(shí)。

【閱讀內(nèi)容分析與教學(xué)建議】

一、《別了，不列顛尼亞》

在眾多的報(bào)道香港回歸這一重大事件的新聞中，《別》獨(dú)辟蹊徑，選取英國撤離香港這一角度，把現(xiàn)實(shí)場景和歷史事實(shí)回顧融合在一起，簡筆勾勒出清晰可見的一個(gè)個(gè)場景，一幅幅畫面，讓讀者有身臨其境的感覺，使香港回歸這一新聞事件有一種歷史的縱深感，因而榮獲第８屆“中國新聞獎(jiǎng)”消息類一等獎(jiǎng)。文章的導(dǎo)語部分由最新鮮最主要的事實(shí)與依托新聞事實(shí)的精辟議論組成。文章的主體共十段，其中的八段寫的是現(xiàn)實(shí)場景，按時(shí)間順序具體敘述了英國殖民者的告別儀式（時(shí)間、過程、有聲有色的場景），緊扣題目中的“別”字；介紹每一儀式之后，引用相關(guān)背景材料，顯示出這一儀式所包涵的歷史跨度和歷史意義，情感與評(píng)論暗含其中。另外兩段，一段（第四段）介紹有關(guān)港督府的背景，一段（最后一段）今昔對(duì)比，深化主題�？v觀全文，其清晰的可視性、生動(dòng)的可聽性、跳躍而流暢的可感性，帶給人以強(qiáng)烈的民族自豪感。

教學(xué)本文，初讀過程中，可按“我看到了，我聽見了，我了解了”為主線來梳理本文的主要信息，理清本文的新聞事實(shí)、相關(guān)背景、作者的情感與評(píng)判，完成整體感知。其次，抓住學(xué)生感興趣的語段進(jìn)行品讀欣賞，一是表述簡潔精當(dāng)?shù)恼Z言，二是在陳述香港滄桑巨變、英國殖民統(tǒng)治一去不復(fù)返時(shí)深藏復(fù)雜情感的語言。最后，讓學(xué)生從“我想到了，我感到了，我學(xué)到了”中任選話題，對(duì)本文的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與統(tǒng)整，或就思想感情，或就文學(xué)感受，或就選材取材別出心裁，或就新聞特寫的文體特色，進(jìn)行歸結(jié)與交流。

有條件的話，可播放有關(guān)香港回歸錄像片斷，可要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)香港回歸的新聞三至五則。

二、《飛向太空的航程》

《飛》是一篇優(yōu)秀的事件通訊報(bào)道，作者用生動(dòng)流暢的語言和翔實(shí)的材料，用充滿自信的筆調(diào)，敘述了“神舟”五號(hào)載人飛船升空的壯觀場面和中國的航天人為了圓中華民族的飛天夢而做出的不懈努力，熱情的謳歌了為飛天夢做出貢獻(xiàn)的富于智慧與創(chuàng)造力的中國人。材料的選擇與組合，有現(xiàn)實(shí)場景，有歷史腳印，敘事清晰，語言流暢生動(dòng)。

學(xué)過《別》之后，《飛》與之組合閱讀，可以使高一學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法；可以比較兩文在新聞事實(shí)新聞背景、作者情感抒發(fā)上的異同，進(jìn)而體會(huì)新聞特寫與通訊在章法方面的區(qū)別。本文結(jié)構(gòu)簡單，以時(shí)間為線索，標(biāo)題、導(dǎo)語部分、主體部分構(gòu)件清楚，首尾呼應(yīng)圓合，難度不大，適合指導(dǎo)學(xué)生自讀。重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)問題，思考，討論，交流：

１、題目醒目，簡約，很好地概括了本文的主要內(nèi)容，聯(lián)系《別》，說說標(biāo)題在新聞中的價(jià)值。

２、導(dǎo)語部分（第１～３段）采用描述式和評(píng)論式，有怎樣的表達(dá)效果？

描寫把讀者帶入激動(dòng)人心的氛圍中去，評(píng)論表露的不僅是作者個(gè)人的感情、傾向、觀點(diǎn)，而是代表了整個(gè)中華民族對(duì)這件大事的傾向、觀點(diǎn)。這個(gè)導(dǎo)語寫得很到位，很精彩，把最重要的東西用不多的文字告訴了讀者，寫得生動(dòng)感人，收到很好的新聞效果。

３、主體部分（第５～２６段）敘述半個(gè)世紀(jì)以來中國人的飛天航程。試著以時(shí)間為序，用一句話概括每一個(gè)主要事件，編一份“中國航天大事記”。

４、體會(huì)結(jié)尾部分怎樣回應(yīng)開頭“畫龍點(diǎn)睛”。

５、結(jié)合本文，總結(jié)一下新聞作品在結(jié)構(gòu)上的主要特點(diǎn)。

三、《奧斯維辛沒有什么新聞》

《奧》是美國記者羅森塔爾戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的一篇消息。作者獨(dú)辟蹊徑，空破了新聞作品“客觀報(bào)道”“零度寫作”的傳統(tǒng)，直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著個(gè)人的情感；作者并沒有詳細(xì)描寫這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯著參觀者，通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)傳達(dá)他們內(nèi)心的感受，以此感染讀者，引起讀者共鳴。

教學(xué)本文，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡；要以史為鑒，不要重蹈前人的覆轍，可擴(kuò)展到南京大屠殺對(duì)于我們的戕害，思考我們?cè)鯓诱�確面對(duì)歷史。

〖教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)〗

１、說納粹，說奧斯維辛，自然營造對(duì)納粹的憤怒氛圍。學(xué)生分別交流自己課前搜集的有關(guān)納粹、有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，談?wù)効捶ā?/p>

教師激：在奧斯維辛，納粹的暴行使４００萬人的生命被罪惡地奪去。１９４７年７月２日，波蘭議會(huì)通過一項(xiàng)法案，將集中營原址辟為殉難者紀(jì)念館，并在其周圍劃定一個(gè)默哀區(qū)。１９７０年，奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們注視課本Ｐ５０上的圖片，為不幸遇難的生命默哀。（沉默一分鐘）

２、默讀課文，以感悟該新聞所寫到的奧斯維辛集中營的罪惡。讀時(shí)在文中勾畫一下參觀者所到的幾個(gè)。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴(yán)肅）

明確：參觀者沿毒氣室──焚尸爐──女監(jiān)房──不育試驗(yàn)室──紀(jì)念墻──絞刑室參觀。

３、引導(dǎo)學(xué)生通過本文獨(dú)特的新聞視角認(rèn)知其控訴價(jià)值，整體感悟新聞內(nèi)容：

⑴　新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？

明確：及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。

⑵　本新聞?dòng)袥]有寫有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？

探究：本新聞并沒有寫有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。

⑶　作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞應(yīng)當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。

（注意：此問題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。）

４、感悟新聞中記者所蘊(yùn)含的感情：

⑴　我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞?dòng)浾撸�羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)。“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）

⑵　請(qǐng)一學(xué)生有感情地朗讀。

（讓學(xué)生對(duì)該生的朗讀作簡要點(diǎn)評(píng)，既加深對(duì)新聞傳達(dá)出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。）

⑶　師生一起探究新聞中對(duì)參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。

參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。

⑷　“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說這位可愛的姑娘會(huì)在想些什么呢？

（表情較嚴(yán)肅，留下一點(diǎn)時(shí)間空白。）這個(gè)問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達(dá)，就算是表達(dá)對(duì)一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。

⑸　為什么對(duì)于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

（引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語言或動(dòng)作表達(dá)出來。）

⑹　作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

例一：從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。

（體味：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵��?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑）

例二：對(duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。

（體味：兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅）

總結(jié)點(diǎn)撥：新聞報(bào)道中，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件參與者，文章直接描寫所聞所感。請(qǐng)比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》的不同。

５、解題，總結(jié)，拓展：

⑴　為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒）

⑵　既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情。出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。

⑶　奧斯維辛沒有什么新聞，那么在這兒有什么呢？請(qǐng)寫出幾樣來。

⑷　自由發(fā)表讀后感言。

四、《包身工》

《包身工》記敘了二三十年代紡織女工的艱難生活，揭露了帝國主義與封建勢力相互勾結(jié)，壓榨中國人民的罪行。文章按照時(shí)間順序，抓住包身工們一天中的三個(gè)主要生活場景，從住、吃、勞動(dòng)等方面描述了包身工的非人生活，其間穿插以典型的描述和精辟的議論，在作者精巧的構(gòu)思下，一幅血淋淋的包身工生活圖畫展現(xiàn)于讀者面前。文章內(nèi)容豐富，線索清晰而且有批判的力度，表達(dá)了作者的憤怒控訴。

教學(xué)本文，一要抓住描繪反映包身工主要生活場景的典型細(xì)節(jié)、典型事例、典型人物，把點(diǎn)與面結(jié)合起來，進(jìn)而理解包身工生活的內(nèi)涵，這是新聞事實(shí)方面的東西。二要抓住穿插其中的介紹說明、分析議論，梳理形成包身工制度的有關(guān)因素，這是新聞背景方面的東西。三要抓住充滿作者強(qiáng)烈情感的語句，揣摩其在敘述、描寫、抒情、議論中所流露出來的震驚與憤怒，這是新聞中主觀情感方面的東西。

重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主問題：

１、根據(jù)課文內(nèi)容，說說什么是包身工。

（讀出語言信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行整體感知。）

２、根據(jù)文中典型細(xì)節(jié)與典型事例的描述，復(fù)述包身工一天的非人生活。

（重點(diǎn)把握包身工擁擠骯臟的居住條件，吃豬食一樣的飯，在“三大威脅、三大危險(xiǎn)”中的奴隸般的工作。）

３、由文中的典型事例和典型人物，描述包身工們大致相同的“別樣青春形象”和“別樣豆蔻年華”。

（豬玀、懶蟲、機(jī)器、蘆柴棒，穿著、神情、羞恥感、人格、命運(yùn)。）

４、包身工給哪些人帶來了好處。

５、作者對(duì)包身工現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

６、賞析課文中精彩片斷，點(diǎn)評(píng)交流。

７、對(duì)文中的精彩語句進(jìn)行歸類分析。

（對(duì)比、比喻，排比，夸張，反語，倒裝。）

８、就下列問題進(jìn)行探究，然后交流：

《包身工》的主題；

《包身工》與人本思想、人文關(guān)懷；

從《包身工》的寫作看新聞作品作者的職業(yè)素養(yǎng)；

《包身工》的敘事特色（結(jié)構(gòu)特色，對(duì)比與聯(lián)想，議論與抒情）；

包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象；

現(xiàn)代包身工現(xiàn)象思考。

五、《尋找時(shí)傳祥》

這篇通訊最早發(fā)表于１９９５年５月１７日的《工人日?qǐng)?bào)》，是１９９５年推出的“重訪精神高原”系列報(bào)道中的一篇，曾獲１９９５年第六屆中國新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。時(shí)傳祥，２０世紀(jì)５０年代著名勞模，一個(gè)名聞天下的掏糞工人，一個(gè)曾與國家主席握過手的“背糞的”，一個(gè)在動(dòng)蕩年月最終慘遭迫害精神失常而死的“工賊”，一個(gè)現(xiàn)代人茫然無知的“過時(shí)人物”。教學(xué)本文，要解決的難點(diǎn)是：作者為什么在當(dāng)今要寫這個(gè)人物 ？而且還用“尋找”這個(gè)詞？如何理解“重訪精神高原”活動(dòng)？

主要教學(xué)活動(dòng)可分三塊進(jìn)行：

１、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，圍繞下列問題，從文中提取信息，交流自己的學(xué)習(xí)所得：

⑴　本文報(bào)道了時(shí)傳祥怎樣的經(jīng)歷、遭遇？

⑵　全文三個(gè)部分，各側(cè)重于介紹哪個(gè)方面？

⑶　時(shí)傳祥具有怎樣的精神？用簡明的語言概括。

敬業(yè)、實(shí)在，正直、本分。

２、就上列問題１、２回答與交流，開展下列學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴　學(xué)生朗讀第一部分，思考討論這一部分的行文特點(diǎn)及作者意圖。

明確：這一部分首先點(diǎn)明時(shí)間及事件，沒有具體敘寫事件，只是用抒情的語言為后文詳細(xì)介紹人物命運(yùn)營造環(huán)境背景。作者在這一部分中向讀者傳遞的主要信息是：“文化大革命”刮起的狂飆，毀掉了一個(gè)掏糞工人，也毀掉了共和國主席，更毀掉了我們做人的良知。這是我國一段痛苦的、人鬼顛倒的時(shí)代，人們?cè)��?jīng)崇敬的人物一下子成為慘遭迫害的對(duì)象，人們?cè)�有的信仰、道德觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)均受到嚴(yán)重的沖擊，有人迷失了，精神家園動(dòng)蕩不安。雖然這些冤案都已平反昭雪，然而人們正確的人生觀、價(jià)值觀的重建仍是一個(gè)重大的社會(huì)問題。作者在“重訪精神高原”中深感主題的重大，這已經(jīng)不是簡單的報(bào)道一個(gè)勞模的事跡，而是對(duì)當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該有怎樣的做人觀念的反思�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，作者在通訊的開始就以沉重的筆調(diào)揭示人物的命運(yùn)，既有極強(qiáng)的震撼力，又啟發(fā)讀者深刻的反思，起筆凝重，感情強(qiáng)烈。與一般的人物通訊相比，其主題的開掘更為深刻。

⑵　用事實(shí)說話是新聞的基本特征。本文寫于時(shí)隔幾十年的九十年代，作者對(duì)當(dāng)時(shí)的情形已經(jīng)無法直接描述，那么他如何遵循這一原則的呢？

明確：

只有靠采訪知情人，才能寫出時(shí)傳祥當(dāng)年的事情。

第二部分用具體事例側(cè)重寫時(shí)傳祥的敬業(yè)、實(shí)在。先總寫“面”上的情況，每天每年怎樣干活：每天掏糞，背糞的總重量得有五噸；十七八年，沒有節(jié)假日，右肩磨出了巴掌大一塊又黑又硬的老繭。再選寫兩個(gè)典型事例，一是為耿大爺家從廁坑撈磚、洗磚、壘墻、清廁的事；二是寫了運(yùn)糞改用汽車后，時(shí)傳祥帶領(lǐng)工友們自我加壓，增加工作強(qiáng)度，提高工作效率的例子。

第三部分主要寫了時(shí)傳祥在文革動(dòng)蕩年月正直為人、待人的事，其中還以插敘的形式寫了五六十年代成為全國著名勞模后，回鄉(xiāng)仍堅(jiān)持掃村里大道的事，突出時(shí)傳祥做人一貫的本分、正直。

３、探究研討作者在這篇通訊中表達(dá)的思想：

⑴　啟發(fā)引導(dǎo)：課題“尋找時(shí)傳祥”中為什么用“尋找”一詞？

明確：“尋找”的含義有兩層：一是要發(fā)掘勞模時(shí)傳祥身上仍閃爍時(shí)代光芒的精神特質(zhì)，呼喚人們像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)、實(shí)在、本分；二是含蓄地指出在“動(dòng)蕩不定的精神家園”里，雖然有入迷失了，但心存美好的人們卻仍然渴望與向往時(shí)傳祥精神。

⑵　啟發(fā)引導(dǎo)：作為人物通訊，該文應(yīng)該全面具體記敘時(shí)傳祥的經(jīng)歷、事跡、影響等，但時(shí)隔多年，繼續(xù)寫這些在現(xiàn)代人心目中早已過時(shí)的人物，寫什么，怎么寫，在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，頗費(fèi)思考。這篇文章是一篇人物通訊，但已不是一篇傳統(tǒng)意義上的人物通訊。請(qǐng)結(jié)合“重訪精神高原”活動(dòng)，思考作者重拾老話題的用意。

歸納：這篇通訊開掘了一個(gè)深邃的思想和重大的主題，即今天我們應(yīng)該具有怎樣的人生觀和價(jià)值觀。作者想要表達(dá)的意思是：時(shí)代是應(yīng)該變的，但為社會(huì)勤奮勞動(dòng)和真誠待人的道理不該變；現(xiàn)今社會(huì)，仍然需要像時(shí)傳祥那樣正直、敬業(yè)的人，實(shí)實(shí)在在于活，本本分分做人。

⑶　本文想要表達(dá)的主題是通過敘寫勞模時(shí)傳祥的事跡，揭示當(dāng)今人們應(yīng)該有怎樣的人生觀、價(jià)值觀，說明時(shí)代需要時(shí)傳祥精神。那么，作者是如何將五六十年代的勞模事跡與現(xiàn)代人的思想結(jié)合起來的？

引導(dǎo)：通訊開頭異峰突起，給人以歷史縱深感。作者以散文詩的語言，揭示一個(gè)令人痛苦的事實(shí)，時(shí)隔多年舊事重提，引人反思。然后寫記者采訪時(shí)，中學(xué)生漠然無知，老師傅驚訝激動(dòng)，更是含義深刻。對(duì)往事的回憶，引起老人們的憤憤：“嘿 ！現(xiàn)如今叫什么？誰還理會(huì)個(gè)背糞的……”在后來的采訪中，大凡了解些時(shí)傳祥的，談話多是這么“轉(zhuǎn)折”的……作者雖然未對(duì)此作何評(píng)論，但他的思想傾向是明確的。結(jié)尾含蓄，寫時(shí)傳祥遭人嗤笑，這本身就說明現(xiàn)實(shí)生活存在的問題；而“后來其中一人單獨(dú)”對(duì)記者表示了對(duì)時(shí)傳祥精神的渴望與向往，這是一種更深刻、更耐人尋味的對(duì)主題的深化，是對(duì)今天人們內(nèi)心仍存美好的一種肯定。

作者追求一種十分平實(shí)、十分樸素的風(fēng)格，然而，透過字里行間，作品所體現(xiàn)出的情感是熱烈而鮮明的，這是因?yàn)樽髡邔⒆约杭��?dòng)的情感和理性的思考都隱藏在一種引而不發(fā)、含而不露的客觀敘述之中。惟其如此，讀者通過作品所受到的啟發(fā)是強(qiáng)烈而又深刻的，這與現(xiàn)在的一些虛張聲勢、情感虛假的報(bào)道形成鮮明的對(duì)比更能引發(fā)當(dāng)代人的深層思考。

⑷　結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勎覀儸F(xiàn)在是否需要時(shí)傳祥精神？應(yīng)該怎樣體現(xiàn)時(shí)傳祥精神？

（學(xué)生暢所欲言，教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。）

【單元教學(xué)總結(jié)與整合中要注意處理的幾個(gè)問題】

１、探究不同樣式新聞作品（新聞特寫，通訊，報(bào)告文學(xué)）的體裁特點(diǎn)。

２、結(jié)合寫作單元《黃河九曲》中的相關(guān)知識(shí)，探究一下本單元五篇文章的敘事技巧，看看它們“曲”在哪里？進(jìn)行課堂交流。

３、勾畫五篇文章中強(qiáng)烈表現(xiàn)作者主觀情感與鮮明態(tài)度的抒情句和議論句，體會(huì)新聞中記者的感情表達(dá)方式，通過甲文用乙句的方式進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。

４、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，從下列話題中選題練筆：

⑴　“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會(huì)在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字。

⑵　結(jié)合當(dāng)前時(shí)代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對(duì)德國納粹、日本法西斯的罪惡，進(jìn)行理性思考。

⑶　為蘆柴棒作小傳

⑷　今天我們需要什么樣的“勞模”

⑸　彭定康告別香港時(shí)的思緒

⑹　正是“上天攬?jiān)聲r(shí)”

５、自主整理本單元中所出現(xiàn)的生疏詞語。