【教學(xué)目標(biāo)】

１、掌握報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，懂得區(qū)別新聞和報(bào)告文學(xué)。

２、掌握文章的主旨大意，了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

３、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，體會文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。

４、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注弱勢群體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會閱讀長篇幅的文章。

２、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請大家回憶一下。

明確：真實(shí)性、及時(shí)性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

學(xué)生：報(bào)告文學(xué)。

教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

（提示：從單元說明中找出答案。）

學(xué)生明確：作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

教師：

我們在學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。（學(xué)習(xí)目的）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；�本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會調(diào)查）。（投影，加粗。）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；�本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會調(diào)查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

１、介紹作者：

作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽！栋�身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

（投影作者圖片。）

２、解題：

本文以包身工為題，意義有三：

其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時(shí)社會上給他們的稱呼就是包身工；

其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實(shí)是（引導(dǎo)學(xué)生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

其三，包身工，除了是當(dāng)時(shí)社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

３、提問：包身工制度是罪惡的還是？

明確：這是一種罪惡的制度。

４、提問：罪惡的表現(xiàn)在哪里？

活動：請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是１０分鐘。

討論、總結(jié)、歸納：同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個(gè)同學(xué)來交流一下他們的看法。

自由回答、個(gè)別提問。

參考答案，投影：

１、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動的情景。

２、還寫了十二小時(shí)勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

３、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

教師總結(jié)：

是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時(shí)萬惡的社會造成的，是當(dāng)時(shí)萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當(dāng)時(shí)的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋�身工》作于１９３５年，至今已經(jīng)７０多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來自于這篇文章。

５、提問：現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？

（給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語。）

明確：以包身工一天的生活為線索的。

６、提問：只是單純的敘事嗎？

明確：中間還穿插了議論和描寫。

教師：

為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架