《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書(shū)點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）＋《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：

１、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

２、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

３、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書(shū)圖示進(jìn)行小結(jié)：

4：15　起身──住宿

描寫(xiě)包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒

4：30　早餐──飲食

揭露包身工制度的罪惡 小福子

5：00　上工──勞動(dòng)

↓ ↓

面 點(diǎn)

接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：

１、“說(shuō)”的順序是什么？（事物的發(fā)展）

２、“說(shuō)”的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

３、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書(shū)圖示小結(jié)：

議的內(nèi)容 　議的形式

產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議

最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？

討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

３、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線(xiàn)不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話(huà)。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。