【教學目的要求】

１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

１、了解作者寫作時間；

２、了解寫作意圖；

３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴　注音：

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵　解釋：

一聽天命　生殺予奪　強化　優(yōu)惠　施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

⑴　為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？

⑵　文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

⑶　找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

⑷　記下自己疑惑不解的問題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（�。┳雷� 抹（�。┭蹨I 抹（�。┦�灰

猜著（　）了 著（�。┝� 我沒著（　）了

２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命　生殺予奪施與著力

３、聽寫：

毆打　憐憫　氣烘烘　懲戒

二、解題

１、時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經(jīng)過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。

１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

２、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋�身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學生議論。）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？

（學生議論。）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。