【上海楊浦高級中學(xué)　于　漪　特級教師】

〖精心安排教學(xué)節(jié)奏〗

緊扣課文特點，步步推進(jìn)，以文中最強(qiáng)音激蕩學(xué)生的胸懷：

課堂教學(xué)高潮的掀起不是人為地制造，而是在洞悉課文特點的基礎(chǔ)上，依課文發(fā)展之勢，在學(xué)生語言和思維訓(xùn)練過程中步步推進(jìn)。學(xué)生進(jìn)入課文，為課文中的人、事、情、理所打動，愛其所愛，憎其所憎，思想感情與課文內(nèi)容血脈相通之時，以文中的最強(qiáng)音激蕩學(xué)生的胸懷，學(xué)習(xí)就能掀起高潮。

例如《包身工》這篇課文，內(nèi)容充實，表達(dá)方法多樣。既以包身工起床、早飯、上工、放工一天的活動為組織材料的主線，又以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩線交織構(gòu)成文章的整體。記敘時點面結(jié)合，既介紹惡劣的居住情況、飲食情況和勞動條件，又描繪“蘆柴棒”、“小福子”的悲慘命運。在記敘過程中穿插說明包身工制度的起因，議論說明包身工發(fā)展的原因和實際情況，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛憎。教學(xué)時根據(jù)課文特點，緊扣時間線索，層層推進(jìn)，以典型的形象、確鑿的數(shù)字、真摯的感情作用于學(xué)生的耳目與心靈，在學(xué)生思維與感情獲得雙調(diào)動之時，牢牢抓住文章的最強(qiáng)音，即結(jié)尾部分，作者集中抒情與議論部分，激蕩學(xué)生的胸懷。采用閱讀、討論、深究語言內(nèi)涵等方法，激發(fā)對包身工制度、壓榨包身工老板們的憤恨，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟把“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事和包身工的遭遇進(jìn)行類比的表現(xiàn)力，揭示了人不如禽，連“一點施與的溫情也已經(jīng)不存在”的悲慘處境；深刻領(lǐng)悟以“沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……”及“有的是 ２０世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實服務(wù)的１６世紀(jì)封建制度下的奴隸”的一正一反的鮮明對比，控訴包身工制度罪惡，表達(dá)強(qiáng)烈反抗意識的表現(xiàn)力；深刻領(lǐng)悟結(jié)尾一節(jié)呼告手法蘊含的強(qiáng)烈的憤怒和堅不可摧的信念。學(xué)生經(jīng)過討論，把全文的內(nèi)容前前后后聯(lián)系起來，摻入自己的生活儲存和知識儲存，有真切的感受。在這個基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，齊讀，個別讀，特別是對比的語言，呼告的語言，讀出氣勢，讀出義憤，讀出對帝國主義和封建勢力的譴責(zé)與聲討，讀出對噬人制度的憤怒，形成高潮，在學(xué)生心中留下長久的記憶。

【江蘇省江都市丁溝中學(xué)　張廣祥】

〖讓學(xué)生進(jìn)入角色〗

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以準(zhǔn)確理解課文語言所蘊含的情感。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。記得前幾年教《包身工》這課時，除了講這篇課文選材和組材的特點，還得講這篇課文的思想意義；但是每每講到后者，尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠(yuǎn)的馬桶上很響地小便”“她們會半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”之類的內(nèi)容說，平靜的教室里出現(xiàn)了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生慢條慢理地說：“這群少女不害羞！”引來同學(xué)們的嘩然。那笑聲令筆者戰(zhàn)栗，至今記憶猶新。這次再教，筆者就換了一種方法。筆者滿懷激地說：“同學(xué)們，誰不是父母的心頭肉，誰不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我們就是‘蘆柴棒’這樣的包身工，難道我們不喜歡穿得漂漂亮亮，而喜歡‘蓬頭、赤腳’？難道我們不喜歡‘幾室一廳’，而喜歡在‘充滿汗臭、糞臭和濕氣’的馬桶邊‘橫七豎八’地躺著？難道我們不喜歡‘牛奶 ＋雞蛋’，而喜歡爭搶‘豆腐渣＋鍋巴’？……”這樣，終于激起了學(xué)生對帝國主義和買辦洋奴們的仇恨，喚起了學(xué)生對包身工悲慘境遇的同情。

【安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)　朱誦玉】

〖教材處理要有整體觀──關(guān)于人教版新課標(biāo)必修教材處理的幾點思考〗

從單元的角度來考慮教材的處理：

要補(bǔ)充說明的是，對某一篇課文的處理也要有側(cè)重，而不必面面俱到，這樣也能節(jié)省時間。至于如何處理某一篇文章的教學(xué)重點，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而定。如學(xué)習(xí)《包身工》當(dāng)然要培養(yǎng)愛憎情感，但重點還是應(yīng)放在報告文學(xué)的三個特點，即新聞性、文學(xué)性、政化性的教學(xué)上。

【廣東省四會市華僑中學(xué)　盧貴洪】

〖淺談?wù)Z文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育〗

結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行國情教育，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)：

融國情教育于語文教學(xué)之中，也是語文素質(zhì)教育的一個基本內(nèi)容。開展國情教育就是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國國情，熱愛我們的祖國，熱愛我們祖國所進(jìn)行的社會主義建設(shè)事業(yè)。其實，中學(xué)語文教材中，有很多的課文都可以直接或間接地用來進(jìn)行國情教育，不但在解題、交待時代背景時可以，而且在分析文章的中心時也可以。譬如，高中語文《包身工》一文，它真實地反映了三十年代舊中國包身工的悲慘遭遇，深刻地揭露了帝國主義與資本家殘酷壓榨中國勞動人地的罪行。從包身工的遭遇可以看出半封建半殖民地的舊中國的勞動人民，生活是何等的悲慘，生命是何等的沒保障；而帝國主義與資本家是何等的殘酷，何等的橫行霸道；舊社會是何等的黑暗！這就是三十年代初期舊中國的國情。就在即將結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)時，一位同學(xué)向我提出這樣一個問題：“目前，有不少的外國商人在我國投資建廠，招收了很多的打工仔打工妹，這些打工仔打工妹工作量大，勞動時間長，工資也不是很高，他們與當(dāng)年的包身工有什么不同呢？”問題提得很突然很尖銳。我頓了一下說：“這個問題提得很有意義，不過，我想先聽聽大家的意見。”同學(xué)們立刻七嘴八舌地議論開了。過了一會兒，我先后提問了三位同學(xué)，他們都說：有同也有異，但異大于同。于是，我小結(jié)說：“今天的打工仔打工妹與當(dāng)年的包身工有本質(zhì)上的不同，他們有自己的人格尊嚴(yán)，可以通過合同和法律手段來維護(hù)自己的人身權(quán)利。１９９５年珠海一間工廠的韓國女老板因為體罰工人下跪而被工人訴諸法律，最終得向工人作出賠償與道歉一事就是有力的例證；而當(dāng)年的包身工是一群任人欺凌、孤苦無告的奴隸般的工人。”許多同學(xué)紛紛點頭，我繼續(xù)說道：“當(dāng)年的包身工為了生存不得不把自己的身體與勞動出賣給資本家，而打工仔打工妹走進(jìn)外企是為了追求更好的生活，他們有知識，有技術(shù)，有抱負(fù)，受國家的法律保護(hù)，如果人格尊嚴(yán)受到侵犯，他們有權(quán)利終止合約，‘炒’老板并可訴諸法律還我公道。其次，我們國家之所以允許外國企業(yè)存在，目的是引進(jìn)外資，引進(jìn)先進(jìn)的管理機(jī)制，吸收先進(jìn)技術(shù)，從而促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快富國強(qiáng)民的步伐。這與舊中國外來資本家在我國設(shè)廠招工，恣意壓榨剝削工人是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。”經(jīng)這樣一解釋，同學(xué)們疑云頓消，對今天的改革開放、引進(jìn)外商的國情就有了進(jìn)一步的理解了。

【福建省莆田市第八中學(xué)　陳玉瓊】

〖淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的德育滲透〗

抓關(guān)鍵性段落滲透德育：

段落是文章結(jié)構(gòu)的基本單位，相對地表達(dá)一個完整的內(nèi)容，它同上下文既有區(qū)別又有聯(lián)系，關(guān)鍵性段落，最能揭示文章思想，表達(dá)文章主旨，閱讀教學(xué)通過理清思路、揣摩詞語、賞析句式等講清講透關(guān)鍵性段落，對學(xué)生掌握課文有重要作用，也是對學(xué)生進(jìn)行語文德育的有效方法。

《包身工》最后一段：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，分析本段應(yīng)先從語文知識入手，比如“黑夜”“畢竟”的含義和作用，“枕木下的尸首”“錠子上的冤魂”的作用，“某些人”指什么，為什么用警告？表達(dá)怎樣的感情？等等，最后總結(jié)，本段表達(dá)了作者對黑暗殘暴的包身工制度的憤怒斥責(zé)和對帝國主義及其走狗幫兇的嚴(yán)正警告，表達(dá)了對包身工獲得徹底解放的堅定信念。從而使學(xué)生了解舊社會包身工的深重苦難，認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨我國勞動人民的滔天罪行，更加熱愛社會主義祖國。