【重慶市合川大石中學(xué)　王學(xué)軍】

〖課堂教學(xué)的立體性〗

１、課堂的開(kāi)頭藝術(shù)：

課堂是師與生共同的一種教與學(xué)的過(guò)程。人們習(xí)慣認(rèn)為課堂是教師教，學(xué)生學(xué)。這樣太片面了。教與學(xué)的活動(dòng)中不只是老師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng)該包含有：學(xué)生“教”；老師“學(xué)”；學(xué)生學(xué)的三維一體的。既然是學(xué)生參與的活動(dòng)，就應(yīng)該讓學(xué)生明白活動(dòng)的“目的”──教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。也就是說(shuō)教學(xué)“目的”的公開(kāi)性，明朗性。習(xí)慣教學(xué)中教學(xué)目的只有教師知道（有的教師都不知道），學(xué)生對(duì)教學(xué)目的是不知道的，一節(jié)課上完了不知道做了些什么。讓教學(xué)目的隱蔽起來(lái)了。

我上每節(jié)課時(shí)把全篇文章的教學(xué)目的（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的）寫在黑板的左上角，每一節(jié)課的目的也寫出來(lái)，這樣課堂里學(xué)生真的學(xué)習(xí)起來(lái)是有的放矢了。我上《荷塘月色》時(shí)在黑板的左上角板書出：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⑴　學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

⑵　結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)，句子的含義及其表達(dá)效果。

⑶　理解并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，真確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作品中的“我”。

生：朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

師；你讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后知道了些什么？

生紛紛發(fā)言：

這篇文章要求我們學(xué)會(huì)用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。

學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

體會(huì)句子的含義及其表達(dá)效果。

體會(huì)思想感情，認(rèn)識(shí)文章的我。

師：知道了這些目標(biāo)，那我們用什么方法去完成這些目標(biāo)呢？

師指黑板的右上角的“學(xué)習(xí)方法”，生讀：

⑴　朗讀品嘗法。

⑵　美點(diǎn)尋蹤法。

⑶　討論分析法。

通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的目的和運(yùn)用方法，做到有的放矢，學(xué)習(xí)起來(lái)少走彎路。也真正讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。一改傳統(tǒng)學(xué)生被蒙在鼓里，學(xué)習(xí)完了也不知道學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)了很多也不知道方法。

２、學(xué)習(xí)方法的了解和掌握。

每一堂課讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”。要明白，準(zhǔn)確地把課堂中的主要學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生們掌握，運(yùn)用。以及教師的教學(xué)方法，這樣師生才能真正地達(dá)到共鳴，會(huì)意。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教學(xué)上就象老牛拉破車一樣，把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”都由教師承擔(dān)了。課改就是把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”的皮球踢給學(xué)生，就象國(guó)家的經(jīng)濟(jì)改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生在課堂中是：匯報(bào)自己的──學(xué)習(xí)-討論──研究──教師的點(diǎn)撥。師的點(diǎn)撥作為催化劑。這個(gè)過(guò)程中師的知識(shí)和見(jiàn)解也有所提高或會(huì)有新的見(jiàn)解。思維的火花在課堂里碰幢，激發(fā)思維的飛躍，妙語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生。常此訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有了思維，何愁無(wú)創(chuàng)新？

同樣一個(gè)問(wèn)題：作家作品及背景介紹。

我是這樣上的。

師：你對(duì)朱自清了解些什么？

生１：朱自清著名的散文家，詩(shī)人，民主戰(zhàn)士，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。

生２：朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹(shù)一幟。建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)。

生３：朱自清１９歲考入北大哲學(xué)系，２７歲任清華大學(xué)教授，他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧，他表現(xiàn)出高度的民族氣概。

這樣把學(xué)習(xí)，教學(xué)的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來(lái)承擔(dān)。真正作到了教與學(xué)相長(zhǎng)。

３、課堂中確定教師的角色和學(xué)生的角色。課堂是公開(kāi)的，是大家的，那教師和學(xué)生都應(yīng)明白自己的角色在隨時(shí)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生的角色就只有“學(xué)生”的角色。不，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)中各種角色的雛品，那我們教育者就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各種角色。課堂里學(xué)生的角色：學(xué)生，老師，評(píng)論家，演講家，合作者，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，傾聽(tīng)者等角色。而老師的角色：老師，學(xué)生，裁判，演講家，傾聽(tīng)者，評(píng)論家，組織者等角色。

我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時(shí)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每?jī)山M分別負(fù)責(zé)一段落欣賞，具體分析這個(gè)段落寫景的妙處。

問(wèn)題出示：

⑴　文章寫了那些具體的景物？

⑵　體現(xiàn)了景物什么樣的特征？

⑶　運(yùn)用了哪些寫景的技巧？

討論分析，要求人人發(fā)言。以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，請(qǐng)每小組派人發(fā)言。其他組討論，各組內(nèi)人可以補(bǔ)充，并根據(jù)每組發(fā)言時(shí)合作的情況教師以評(píng)學(xué)習(xí)分。

生１：第４節(jié)主要學(xué)習(xí)荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

生２：文章寫有動(dòng)有靜。

生３：第５節(jié)寫的月色。

生４：第６節(jié)寫的荷塘四周的景色。

師：同學(xué)們分析了這些，你們感覺(jué)到他們分析的都是文章中的──

生：比較淺顯易懂的地方。

師：我們應(yīng)該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節(jié)（學(xué)生自由朗讀）

生１：我覺(jué)得文章中沒(méi)寫一個(gè)‘月’字。但是我覺(jué)得文章每處都在寫‘月’。

師：好！為什么？

生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。

生２：我認(rèn)為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也�！庇邢嗨浦�處。

師：好，真不錯(cuò)！還有嗎？

生３：文章寫景時(shí)有濃筆也有淡筆。寫荷塘?xí)r較濃，寫樹(shù)上的蟬蟲的聲時(shí)較淡

生４：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”

生５：文章用量詞多，“一層”，“一團(tuán)”，“一兩點(diǎn)”。

師：同學(xué)講了不少，你聽(tīng)了能綜合嗎？請(qǐng)講給同桌聽(tīng)，另外的補(bǔ)充。等會(huì)請(qǐng)一方的兩個(gè)同學(xué)一起起來(lái)總結(jié)。并評(píng)論他們總結(jié)得怎樣？這樣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和轉(zhuǎn)換可師生的角色，讓學(xué)生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維在不自覺(jué)地就得到了新的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造“靈感”就是經(jīng)過(guò)千錘百煉時(shí)的瞬間產(chǎn)生的──創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了！

【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué)　謝東昌】

〖在感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練·利用審美媒介，創(chuàng)設(shè)審美情境〗

在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，綜合地、整體地對(duì)渲染氣氛；或借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無(wú)我之境，變語(yǔ)文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開(kāi)始就給學(xué)生描繪了一幅“月誑圖”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學(xué)生導(dǎo)入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩(shī)啟開(kāi)學(xué)生的審美心扉，使學(xué)生心馳神往，猶如進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優(yōu)美境界。學(xué)生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對(duì)荷塘月色美景的憧憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感，進(jìn)入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)審美情境，是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行審美教育的有效途徑。運(yùn)用這種審美情境來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)行審美教育，從純自然的語(yǔ)文情境中描述中走出來(lái)，從而致力于陶冶性審美情境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。