【背景與主題】

新課標指出，教學過程是師生多向，開放和動態(tài)的對話，交流過程。教學活動是一種雙邊和多邊活動。因此，教學過程中要營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境，特別是在進行教學活動中遇到突發(fā)事件時，這點至關(guān)重要。我在２００５年１０月份被分配到那大中學，學校安排我上高一年級的語文課。授課過程中，我認真貫徹新課標的教學理念，然而，在高一（１９）班上《故都的秋》這課時，我遇到了一個突發(fā)事件，那么怎么辦呢？我因勢利導，把錯誤變成了課堂資源。這就是我們所追求的課堂現(xiàn)場的教學生成。下面是《故都的秋》的教學片斷。

【教學過程】

師：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這是杜甫常為異鄉(xiāng)客，觸景生情，悲秋懷愁緒而寫下的詩句。是的，大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文──《故都的秋》。作者，現(xiàn)代小說家、散文家郁達夫。

師：看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？

生：秋，故都特有的秋色。

師：大家看標題，“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

師：快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色？

生：第一段�！氨眹�的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。

師：這些特色的描寫集中在哪些段落？

生：３至１１段是集中描寫特色的段落。

師：朗讀３～１１段，附帶任務(wù)：⑴　圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語；⑵　標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）

生誦讀。

師：請說出呈現(xiàn)出色彩的詞語。

生：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子，還有“青布單衣”。

師：由物及人，視野更開闊，找得好。我們來看這些呈現(xiàn)色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于──

生：冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調(diào)。

師：那么，這種色調(diào)會給人什么樣的感覺？

生１：冷清，孤獨。

生２：寂寞、凄涼。

師：好！故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

生１：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲……

生２：還有清掃落蕊的聲音。

師：讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

學生討論。

師小結(jié)：在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。那么在《荷塘月色》的蟬聲是襯托出環(huán)境的靜寂，在故都家家戶戶都有蟬鳴，秋蟬的衰弱的殘聲，渲染的那種冷清、寂寞的氛圍。

師：寫這么多聲音，有沒有人聲鼎沸、熱鬧非凡的場面呢？為什么？

生１：無，作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

生２：王維的詩歌《鹿柴》也有這種藝術(shù)境界， “空山不見人，但聞人語響。返影入深林，復照青苔上�！边@里以夕照和“人聲襯托深山的幽、靜、空。

師：作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。

生：五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

師：假如你就是流浪在外面的人，面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？

生：悲涼，清靜……

師：我們學習到這里，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙·秋思》。齊背：

師生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：那個同學說說，這首小令的意境美。

生１：這首小令是寫羈旅天涯的人孤獨無助。

生２：老師他說不對，應(yīng)該是這樣理解，一只烏鴉被打昏在樹上，古道上沒有草給馬吃，只能喝西北風，人沒有東西吃，以致斷腸在天涯。

學生笑，教室沸騰起來，并且起哄聲響起。

面對這種突發(fā)事件，我保持冷靜，我沒有否認這位同學的答案，也沒有肯定。

師：這位同學這樣理解，是不是也有一種孤獨無助，凄涼的氣氛呢？同學們可以結(jié)合課本的內(nèi)容來討論。

生：是有這種氣氛，但是這樣理解不對。

學生熱烈討論，并且糾正錯誤，這位同學也積極參與到討論中來，課堂氣氛十分活躍。

師小結(jié)：這短短的２８個字就勾勒出一幅秋野夕照圖，特別是前三句不以動詞作中介，而連用九個名詞溝繪出九組剪影響，交相疊映，創(chuàng)造出蒼涼蕭瑟的意境，映襯出羈旅天涯茫然無依的孤獨與彷徨，全曲景中含情，情自景生，情景交融，雋永含蘊。

師：本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回３至１１段。

注意語速舒緩，語調(diào)低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味。

生讀。

師：文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國的秋，為什么？

生討論：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情。

……

【反思與啟示】

這節(jié)課我注重進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法，并在這基礎(chǔ)上進行拓展，用有關(guān)于“秋”的詩詞來理解課文，嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調(diào)動學生的學習積極性，想不到課堂當中發(fā)生了意外事件。但我能冷靜應(yīng)變，把“壞事”變成“好事”，使課堂變得更加活躍，更加充滿生機。我想，在教學中，我們要善于引導，善于啟發(fā)，那么課堂將會充滿活力。在這節(jié)課中，我受益匪淺。