【教學設(shè)想】

《孔雀東南飛》是中國文史上的“樂府雙璧”之一，多年來一直為高中教材的保留篇目，２００４年新教材又再次編入。本課例打破常規(guī)教法，嘗試“靈活運用各種手段和方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)”新教法，取得了良好的效果。

在實際教學中，四個課時安排如下六大板塊內(nèi)容──新課導入、基礎(chǔ)落實、研究探討、拓展延伸、總結(jié)收束、作業(yè)交流。

【教學過程及步驟】

一、新課導入

上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：

一個人不妨多有幾許惆悵

只要不再有這出悲劇

一個人不妨多有幾回猶豫

只要不再有這出悲劇

莫讓那悲劇又重演

那悲劇又重演

眼前溫柔的靈魂

豈不是夢中的倩影

為什么無可奈何

只當她是窗外一朵浪漫的云

幾千年來的故事

竟不曾喚醒猶豫的你

為什么無可奈何

孔雀東南飛

五里一徘徊

剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟�感。那么，這對恩愛夫妻──焦仲卿、劉蘭芝──緣何分手呢？

問題一提出，學生馬上來了激，議論紛紛。

（好開頭是成功的一半，接下來，在營造良好氣氛的基礎(chǔ)上，學生的情感較為投入，理解也較為深刻，思想在不時的碰撞中有智慧的火花出現(xiàn)，為這個課走向成功奠定了扎實的基礎(chǔ)。）

二、基礎(chǔ)落實

１、通假字。

２、文言實詞。

３、詞類活用。

４、古今異義。

５、文言句式。

三、研究探討

（“以教師為主導，學生為主體”是新時期的教學模式，要求既加深學生對課文的理解，又發(fā)掘?qū)W生的思維能力，增強學生的批判意識。）

１、人物分析：（主要由學生討論完成，教師不作具體分析）

人物形象之一──劉蘭芝：

有沉魚落雁閉月羞花之貌

溫柔、賢淑、勤勞

自尊、自信、自重、有禮、有節(jié)、有度、有情、有義、有心

忠貞而有反抗精神

人物形象之二──焦仲卿：

溫情、軟弱

愚孝

忠貞

人物形象之三──焦母：

專橫跋扈

２、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個難得的媳婦？（以下是學生討論的結(jié)果）

無子說（俗話說：“不孝有三，無后為大”）

更年期說

戀子說（焦母與仲卿相依為命，蘭芝的到來，使氏母子的感情依戀大不如前）

妒忌說（蘭芝太優(yōu)秀了，做婆婆的與之相比，大為遜色）

討厭說（蘭芝是焦父在世時作主娶進門的，焦母一直不喜歡）

煎熬說（有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”）

隔閡說（焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通）

無行說（在焦母眼里，女子無才便是德）

第三者說（縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力）

另娶說（焦母喜歡東家賢女羅敷，并與之達成某種默契，故需休掉蘭芝）

能干說（焦母擔心兒子過于軟弱，家里的大權(quán)會落到能干的蘭芝手里）

門第說（焦母為仲卿前程計，想休掉無背景的蘭芝，娶個門第高的小姐）

美色說（焦母擔心兒子沉溺于蘭芝的美色，胸無大志，耽誤了仕途）

３、如何理解劉、焦之死？

劉、焦之死在當時有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛情誓約；或者以一死來維護兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能。因為他們所處的社會條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內(nèi)存的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當時占統(tǒng)治地們的封建意識形態(tài)。

《禮記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”由是觀之，焦母迫害蘭芝用的是第一條。

《禮記》中還規(guī)定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長的威壓。

可以說，焦仲卿徹頭徹尾就沒有反抗過，而劉蘭芝雖說有反抗，但不是太明顯。

兩人最終的雙雙殉情只能說是可愛的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。

４、兩家的合葬有沒有現(xiàn)實可能？

有可能：從焦家。

沒有可能：。

四、拓展延伸

１、假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？

２、和焦劉愛情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒有走上自殺徇情的道路，這是為什么？

五、總結(jié)收束

這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關(guān)懷，小序中的“時人傷之”的話便體現(xiàn)了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關(guān)懷恰恰是對于文學藝術(shù)最為重要的東西。

為了強化《孔雀東南飛》中焦劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學生更深刻的印象，在結(jié)束全文前播放了另外一首流行歌曲──屠洪江的《孔雀東南飛》：

孔雀東南飛

飛到天涯去不回

千般戀愛萬種柔情相思成灰

心碎的時候

秋聲格外讓人悲

天若不盡人意

我愿生死相隨

大江上下殘照斜陽萬物低垂

情深的時候

哪種離別不傷悲

這次癡心赴水何時何地相會

我愿有情人共飲一江水

紅塵外柔情內(nèi)有沒有斷腸的淚

但求真心以對今生何懼何悔

這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿含激憤，深深地震撼了學生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋懷。

六、作業(yè)交流

全文結(jié)束之后，布置學生選取文中最感興趣或最有心得的一點，寫一篇研究性小論文。

【教后】

１、本課在教學實踐中，教師先深入鉆研教材，了解學生，再設(shè)計出若干值得深入探討的問題，放手讓學生討論，教師只作適時的點撥，真正體現(xiàn)了課堂上學生的主體性地位。

２、真正體現(xiàn)了新教法的“四性”：開放性、群體性、合作性、交互性。

３、課文分四個課時完成教學任務：新課導入、基礎(chǔ)落實一課時，研究探討一課時，拓展延伸一課時，總結(jié)收束、作業(yè)交流一課時。