《孔雀東南飛》我執(zhí)教不止一次，每教一次都有一次新的收獲。下面談?wù)勎覉?zhí)教《孔雀東南飛》第二課時的教學(xué)設(shè)想。

【說教材】

樂府詩《孔雀東南飛》是高中語文教材詩歌單元中的一篇課文。詩歌單元的教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)習(xí)古代詩歌藝術(shù)特點，二是學(xué)習(xí)領(lǐng)會古代詩歌反映的不同歷史時期的社會面貌和作品中表達的不同的思想感情，三是通過本單元的學(xué)習(xí)，初步了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《樂府詩》、五言詩的發(fā)展概況和線索�！犊兹笘|南飛》既是詩歌，也是文言文。按照教學(xué)大綱要求，既要對學(xué)生進行文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，又要在知識訓(xùn)練過程中發(fā)展智力、進行思想教育。我執(zhí)教這篇課文，擬用用兩課時。

《孔雀東南飛》第二課時的教學(xué)目的：一是學(xué)會分析人物形象，學(xué)習(xí)本詩通過尖銳的矛盾沖突、曲折的情節(jié)以及生動樸實的人物對話塑造人物的特點，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；二是學(xué)習(xí)本詩所使用的鋪張、比興的修辭方式和現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法；三是使學(xué)生認(rèn)識封建社會吃人的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義的思想感情。

第二課時的教學(xué)重點：分析劉蘭芝和焦仲卿的性格特征及其悲劇意義。

第二課時的教學(xué)難點：挖掘悲劇所產(chǎn)生的社會根源，開拓學(xué)生認(rèn)識問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，

【說教法】

高中語文教材中，教師對人物的處理通常采用兩種方法。一是同記敘文教學(xué)一樣，從前到后分段講解，逐層歸納，最后顯露出人物的全貌；讓學(xué)生根據(jù)自己對這個人物的總體印象，到文中找到依據(jù)。二是由教師作概括的描述性的解說，讓學(xué)生根據(jù)文中帶提示性的語言，總結(jié)人物的性格特征。前者就是分析，后者就是綜合。這兩種方法各有自己的局限性，在分析的過程中往往會因為材料零散，而沖淡對人物的整體認(rèn)識，在綜合的過程中又因為過于抽象，而使人物缺乏形象感。為了全面地準(zhǔn)確地認(rèn)識劉蘭芝等四個人物的典型形象，必須將每個教學(xué)進程的每個層面設(shè)計成幾個有意義的問題，再將這幾個問題按照一定的邏輯關(guān)系排成順序，讓學(xué)生邊朗讀，邊查書，邊討論，最后由教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生把整理的問題重點部分進行有機的組合，便能揭示了人物整體形象。接著根據(jù)人物形象，再進一步分析作者塑造這一形象的意義。這樣做的好處是，提出問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)歸納可以提高學(xué)生分析綜合的能力。師生密切配合，可以把教材處理得更深刻透徹又恰當(dāng)?shù)皿w。用演繹歸納相結(jié)合的方式處理教學(xué)內(nèi)容，決定了本節(jié)課必然選擇導(dǎo)讀式、點撥式、討論式相結(jié)合的方法。這種方法是以學(xué)生的深入思考、積極討論為主，教師的精心指導(dǎo)、簡要提示為輔。其好處是充分展開雙邊活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

【說教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

怎樣導(dǎo)入新課？我考慮到本文反映的是劉焦二人的愛情悲劇，學(xué)生比較有興趣，所以一開始導(dǎo)入新課，我由愛情在人們心中的地位的話題引出《孔雀東南飛》課題，這樣能拉進師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的討論做好了鋪墊。

二、新課教授

劉蘭芝是這篇課文最光輝燦爛的一個形象，所以我重點設(shè)計了八個問題引發(fā)學(xué)生討論，其余幾個人則簡略分析，再則著重分析這首詩的創(chuàng)作方法，然后歸納總結(jié)。

我設(shè)計的主要問題有：

劉蘭芝既然不愿離開焦仲卿，為什么還要自請遣歸？

既然自請遣歸，為什么離別前還要“嚴(yán)妝”？

劉蘭芝是焦母逼迫遣歸的，為什么還要向焦母告別？

劉蘭芝深愛焦仲卿，為什么還要允婚另嫁？

迎親一段是如何來寫的？

焦仲卿的形象和劉蘭芝相比有何異同？

怎樣認(rèn)識焦母這個人物？

怎樣認(rèn)識劉兄這個人物？

三、點撥導(dǎo)練

我設(shè)計了兩個題：第一題讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識復(fù)習(xí)舊知識的習(xí)慣，讓學(xué)生把知識串成線，善于比較。第二題是上了層次，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境作文，培養(yǎng)想象能力，此題有難度。

【說學(xué)法】

《孔雀東南飛》是詩歌，我努力訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，要求學(xué)生朗讀時節(jié)奏、重音都要到位，要求學(xué)生朗讀不同人物的語言要符合人物的性格身份，感情要自然。同時在這節(jié)課中著重教給學(xué)生善于通過人物的對話、心理、外貌分析人物的性格，培養(yǎng)閱讀精典文章的能力。另外我根據(jù)不同學(xué)生的程度，提問學(xué)生采取“分層優(yōu)化、同步推進”的方法，即對“后進生”提問要簡單、難度要小，而對“尖子生”提問要上層次，難度較大。這樣使不同層次的學(xué)生都能得到進一步的提高，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

【說板書設(shè)計】

這節(jié)課屬于第二課時，我要重點分析人物性格及悲劇所產(chǎn)生的時代根源。我畫了兩個圓，分別代表正反兩個方面，即正面的歌頌和反面的揭露。兩圓相交表明雙方矛盾沖突、交鋒。因封建勢力強大，造成了劉焦兩人的愛情悲劇，同時我認(rèn)為焦母和劉兄也是封建禮教下的犧牲品，是人性的悲劇，本詩重點在于揭露了封建社會吃人的本質(zhì)，在雙方?jīng)_突中展開情節(jié)，在人物對話中描寫人物，運用了賦、比、興和現(xiàn)實主義與浪漫主義的相結(jié)合的表現(xiàn)手法，這個板書容納了本節(jié)課所有關(guān)鍵內(nèi)容，簡明、醒目。

我始終信奉一句名言：“授人以魚，只供一日之需；授人以漁，則得終身受用�！蔽彝ㄟ^教學(xué)過程對此身體力行。努力通過點撥，使學(xué)生得到鉆研教材的有效方法。盡管我要達到這個境界尚有一定的距離，但是我也知道，教師教的每節(jié)課都有一段需要逾越的旅程，不斷的逾越將使我早日達到理想的境界。同時，教學(xué)過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上逾越的過程，教師則是學(xué)生逾越的引路者和學(xué)生逾越欲望的點燃者。這樣在學(xué)生主動完成一個個新舊知識問題的逾越中也就完成了一次次精神的超越。我希望能當(dāng)這樣一個優(yōu)秀的引路者和點燃者，實現(xiàn)自己的人生價值。