【教學目標】

１、背誦本詩歌。

２、掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

【教學重點】

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

【教學難點】

１、《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

２、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

【教學方法】

１、誦讀法：

反復誦讀，逐步加深對詩意的理解

２、點撥法：

以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

【教學用具】

錄音機、磁帶。

【教學課時】

一課時。

【教學內容與步驟】

一、導入新課

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！边@是出自哪里──《三國演義》卷首詞�！度龂�演義》是經(jīng)典的歷史著作，特別是在人物形象的塑造方面。同學們所知道的人物有哪些？

而曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所了解的曹操：

教師歸結，我們學過他的《觀滄�！贰ⅰ洱旊m壽》，而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄、京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天來看一下他的另一篇詩歌《短歌行》

二、朗讀

請一位同學來朗誦這首詩歌，同學評點，聽朗讀帶，大家齊讀

三、合作探究

１、三分鐘時間，同學結合課文底下注釋，梳理詩歌大意，學生質疑，同學幫助解疑，最后老師再適當點撥。

２、思考詩中表達詩人怎樣的思想情感，從哪些詩句看出

⑴　人生苦短──對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

⑵　渴求人才：

多處引《詩經(jīng)》、周公典故──渴求賢才

用典──詩詞曲中化用古書中現(xiàn)成的故事或詞句舊

理解用典有兩層意思：

一是典故本身的意思；

一是用典意圖

３、為何感嘆人生苦短，有為何渴求人才？

想建功立業(yè)──聯(lián)系寫作背景。

曹操大敗赤壁之戰(zhàn)后，當年曹操已經(jīng)５３歲了，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中原的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬、但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛廷攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)、

酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。５３歲的曹操有感此景而橫槊賦此《短歌行》。

當時，曹操在赤壁失敗后，采取措施穩(wěn)定內部，在建安十五年春，曹操下《求賢令》，大力招攬人才，惟才是舉。

同學可否列舉曹操招納人才的做法或故事。（許攸──倒屐相迎，燒毀大臣與袁邵暗中往來的信箋）

４、從剛才的分析中，同學們感受到的曹操是一個怎樣的形象？

從詩中的感嘆人生苦短、渴求人才、想建功立業(yè)這三個方面，塑造出一種曹操的形象，讓我們看到了作為政治家的胸襟抱負，想招攬人才，來建功立業(yè)，實現(xiàn)他統(tǒng)一天下的政治理想。

曹操本身是一名宰相，他的整個身份地位，也決定了在他的文學作品中也就不可避免地反映他作為一名政治家的思想內容。有人說這首詩其實也是一首變相的求賢令。同樣的思想，歷代的君王，政治家亦是如此。如劉邦《大風歌》

五、研究性探討

在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句中透露出的情操是否有極大的反差。形成差異的原因是什么？

（可鼓勵學生有個人的見解。）

１、小說體裁因素──《三國演義》題材七實三虛，有些虛構故事的影響

２、歷史上民族關系因素──宋朝的民族關系緊張；元代蒙古族入主中原，對漢人實行高壓政策，人心思漢。

３、三國戲和評話本的人民創(chuàng)作性因素──反對“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活貧困。

４、《三國演義》作者因素──尊奉儒家朱熹的體系，未遵循司馬遷的體例。

六、課堂小結

曹操這一個歷史人物，人們縱說紛紜，在小說中的形象可能和真實的歷史有所不同，這與作者要對小說進行藝術加工創(chuàng)造是分不開的，而我們今天主要是從詩歌本身來分析曹操這個人物形象，而這首詩歌就是曹操當時內心情感的真實體驗。最后大家再帶著感受將詩歌齊讀一遍。

八、作業(yè)設計

１、背誦全詩。

２、一篇小評論──我眼中的曹操。