【遼寧省朝陽市第一高級中學(xué)　郭萬學(xué)】

〖琵琶起舞換新聲,總是關(guān)山舊別情──新課改現(xiàn)狀及思考〗

四、教師要在教材的使用上下功夫

從內(nèi)容的量上看，高一新教材（人教版）多于舊教材；從選文內(nèi)容的難度上看，新教材難于舊教材。在教材使用中，我們遇到的問題是“時(shí)間不夠”。不能按預(yù)定的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。原因之一是要講的內(nèi)容多，結(jié)果是求全不全。怎樣解決這一矛盾呢？辦法之一是對一篇課文的學(xué)習(xí)，在知識、能力目標(biāo)上要有取舍，不能眉毛胡子一把抓，該舍則舍，尤其是不要在一些概念上浪費(fèi)時(shí)間。舉個(gè)例子：模塊3第四單元的一篇科普文章，題目是《動物的游戲之謎》，我在講課時(shí)，預(yù)設(shè)從短語的結(jié)構(gòu)入手，中心詞是“謎”，修飾語是“動物游戲”，而“動物游戲”又是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，“游戲”是中心詞。想通過這樣的語法分析來確定“謎”的地位。可當(dāng)問到題目是什么結(jié)構(gòu)時(shí)，有部分學(xué)生答不上來，有的答出是偏正式，當(dāng)問他“正”是什么時(shí)又答不出了。又如，在試驗(yàn)班學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文，我提出的問題是：首先閱讀全文，然后想想受到了怎樣的啟發(fā)，從啟發(fā)中提煉出幾個(gè)概念。結(jié)果有三分之一的學(xué)生寫出的答案不是概念，而是一個(gè)句子。一問才知道他們不懂什么是“概念”。我把“概念”換成“關(guān)鍵詞語”時(shí)，他們馬上就從所寫的句子中找出了。這兩個(gè)案例啟發(fā)我：我問了不該問的問題，我的問題語言脫離了學(xué)生已有的知識背景。其實(shí)，學(xué)生知道重點(diǎn)是“謎”。他們憑語感就能感受到，學(xué)生對邏輯知識中的“概念”陌生，對閱讀知識中的“關(guān)鍵詞語”熟悉。這說明我還是在知識上強(qiáng)調(diào)過分了。仍然沒有跳出以往的“重知識”的圈子。我們是該反思了，這樣的無用功是不是占去了有限的教學(xué)時(shí)間？我們是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)問題情境的嗎？在“教什么”和“怎么教”的問題上，“怎么教”是重要的，但其基礎(chǔ)卻是“教什么”。首先解決“教什么”的問題，然后再想“怎么教”，這恐怕更有現(xiàn)實(shí)意義。