蘇霍姆林斯基告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一，是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。布魯納提醒我們，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與提高，有利于健全人格的形成。這時，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先設(shè)計(jì)的知識體系傳遞給學(xué)生，而是把學(xué)生置于一種動態(tài)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們提供多樣化的獲取知識的渠道。

基于這樣的考慮，教學(xué)中我作了如下的嘗試。

１、提供相應(yīng)材料：

如果研究性學(xué)習(xí)只局限于從課本到課本，從教師說教參到學(xué)生背教參，那么學(xué)生的視野仍將被限制，學(xué)生的思維仍將被禁錮。只有當(dāng)教師把學(xué)生從教材的狹小天地中解放出來，不斷地去引進(jìn)新的知識信息時學(xué)生的潛在智能才會在這些信息的刺激和激發(fā)下活躍起來，從而始終處于積極的思考和行動中，并且獲得深刻的情趣體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《竇娥冤》之前，我印發(fā)了《竇娥冤》全劇、關(guān)漢卿生平事跡、有關(guān)課文的評論文章等，讓學(xué)生全面了解作品。

２、指明探究方向：

“點(diǎn)撥互動”教學(xué)模式也不是隨心所欲漫無目的的，教師需要幫助學(xué)生澄清自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)某種滋育學(xué)習(xí)過程的心靈氣氛，建立一個積極而無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給學(xué)生指明一個探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個角度、一個目標(biāo)去查閱資料、深入思考、解決問題。即做到讓學(xué)生有的可看。

學(xué)生拿到印發(fā)材料后，我就明確了三個研究課題：

⑴　竇娥身上有那些有價值的東西？

⑵　她是如何被毀滅的？

⑶　竇娥非死不可嗎？

這樣，學(xué)生就知道自己要干什么了。即讓學(xué)生有的可干。

３、創(chuàng)設(shè)沖突觀點(diǎn)：

研究性學(xué)習(xí)的目的與途徑之一，就是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的接受個性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。因此，教師不妨常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相悖的有沖突的觀點(diǎn)。有沖突，就會有爭論；有爭論，就會有思考；有思考，就會有提高。即讓學(xué)生有的可論。

在討論第三個問題時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的沖突：假如竇天章不去趕考，假如竇娥不遇見張?bào)H兒，假如桃杌不是一個貪官，假如竇娥不替婆婆頂罪，會有這樣的悲劇嗎？

以上是我個人的一些想法，不成熟，效果有待實(shí)踐去檢驗(yàn)。供大家討論，不足之處，請大家批評指正。