前兩天在辦公室，同事們戲稱我都快成“尹竇娥”了，而我則打趣地回應說，第一次講《竇娥冤》是２００７年４月我參加七校賽課的時候，當時在google上輸入“關漢卿”后，０．１３秒里搜索到１５６０００個相關網(wǎng)頁，輸入“竇娥冤”后０．１６秒里搜索到１６９０００個相關網(wǎng)頁。而今年１１月在重慶參加全國賽課時，我意外的發(fā)現(xiàn)在google上“關漢卿”有４２７０００個相關網(wǎng)頁，“竇娥冤”則有４１１０００個相關網(wǎng)頁！我在用實際行動為竇娥伸冤！

玩笑歸玩笑。不過，寫下這個題目的時候，我不禁問自己，《竇娥冤》的教學是不是該畫一個句號了？

也許是冥冥之中的注定，２００８年是關漢卿被定為“世界文化名人”５０周年、從事戲劇創(chuàng)作７５０周年，在這樣的日子里了解關漢卿，講授《竇娥冤》實在是難得的機緣。是關漢卿眷顧了我這堂課：２００７年我?guī)е�《竇娥冤》獲得了成都市七校賽課的一等獎，２００８年《竇娥冤》又讓我獲得了全國賽課的一等獎。

回想起來，最近一次上《竇娥冤》應該是在１２月學校的教改科研月活動中，借的是高 ２０１０級１班。那天，聽課的老師們散去后，我回到辦公室，獨坐桌前，想關漢卿，想竇娥。忽然那么真切地感到，我們最終都會消失：父母、弟弟、朋友、同事、領導。我們會褪色，就像老照片，不過多年以后，我們會在學生的某一篇課文里復活，在學生不經(jīng)意的回憶里永遠美麗。

倘能如此，一介書生，夫復何求？

一

時間：２００７年４月１２日

地點：華西中學，高２００８級７班

事件：成都市七校賽課

如果現(xiàn)在重新去翻檢第一次上《竇娥冤》的講稿，應該已經(jīng)卷曲而且泛黃了吧。

從知道學校推薦我去參加成都市七校賽課起，我就誠惶誠恐的等著抽簽結(jié)果。４月５日，朱丹老師到辦公室“恭喜”我──比賽篇目中唯一的一篇戲劇作品《竇娥冤》被我抽到了！我當時頭一下子蒙了，《竇娥冤》的駕馭難度太大了，經(jīng)典的老篇目，大家都不愿意去碰。但是抽簽抽到了，躲也躲不過，硬著頭皮上吧。

按照自己上公開課的慣例，我先作了學情調(diào)查。結(jié)果“殘酷”得不出所料，絕大部分學生對中國古代戲曲（包括外國戲�。└�本不感興趣，平時幾乎不看戲曲演出，也幾乎沒有閱讀欣賞劇本的習慣。這群聽Mp3、穿NIKE、吃麥當勞的現(xiàn)代中學生連興趣都沒有，讓他們與那個舍己為人自愿被怨殺的竇娥同哭同苦簡直就是“癡心妄想”。

怎樣導入新課才能讓學生感到中國傳統(tǒng)戲曲離他們并不遙遠？──這成了后來準備教學設計過程中一直困擾著我的問題。

但天無絕人之路，問題竟然被一張DVD解決了。

記得那是２００７年的４月８日，一個平常的星期天，我買到了等待半年的韓國三區(qū)《霍元甲》D9加長版，晚上等夫人和女兒上樓睡下之后，迫不及待地把自己關進了聽音室�？赐暧捌�后，順手播放了光碟配置資料中周杰倫演唱的片尾曲MV，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)居然借鑒了京劇的身段和假聲唱腔。一下子受到啟發(fā)：為什么不干脆從流行音樂入手，從學生的偶像導入，提起興趣，拉近學生與古代經(jīng)典戲劇作品之間的距離？興趣為先，投其所好，以流行音樂來化“劇”為友。學生不喜歡戲曲沒關系，開始上課時能興奮點兒，有興趣往下走就成。

緊接著回憶起李玟有首老歌《刀馬旦》，融進了京劇的扮相和身段。正好當時王力宏的專輯《蓋世英雄》火得不得了，有兩首歌加進了京劇和昆曲的元素。我為自己平時關注流行音樂的精力沒有白費而竊喜，立刻著手開始收集學生喜歡的新新人類和時尚偶像在音樂創(chuàng)作中借鑒中國古代戲曲元素的歌曲和視頻資料。

收集素材的過程漫長而瑣碎。我靈機一動，發(fā)動班上的學生去收集。學生覺得自己的偶像有這種傳統(tǒng)文化修養(yǎng)自己也很有面子，一下子就推薦了不少。我根據(jù)學生提供的歌手姓名和歌名上網(wǎng)下載，一首一首地聽歌詞，一遍一遍地看MV，最后篩選保留了１１個：

王力宏：《花田錯》、《蓋世英雄》、《在眉邊》

李　玟：《刀馬旦》

陳　升　信樂團 《one night in Beijing（北京一夜）》

周杰倫：《霍元甲》

陶　喆：《Susan說》

TANK（呂建中）＋selina《獨唱情歌》

后　弦：《西廂》

胡彥斌：《紅顏》

周治平：《蘇三起解》

屠洪剛：《霸王別姬》

薛之謙：《紅塵女子》

光是“雜交”版本當然不行，還得有比較原汁原味的戲曲素材。我想起每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會都有戲曲表演的段落，趕緊翻出買的近幾年春晚的光碟，一年一年地篩選，最后從２００６年春節(jié)聯(lián)歡晚會的戲曲版塊中剪輯出了一段，和《刀馬旦》《蓋世英雄》一起作為課前視頻，用來導入正課。

解決導入問題的同時，整個教學的設計也一直在緊鑼密鼓地進行。沒有去網(wǎng)上下載那些優(yōu)秀“教學設計”、“教學感悟”，而是靜下心，生平第一次認認真真把《竇娥冤》劇本從頭到尾讀了一遍，然后找出大學時買來卻一直沒有看的《中國古典名劇鑒賞辭典》（徐培均、范民聲主編，上海古籍出版社）和《藝術創(chuàng)作的深度表現(xiàn)》（張建生青海人民出版社１９９１年），重新開始了解那個比英國的莎士比亞早三個多世紀，劇作比莎翁多出三十部左右的關漢卿，了解那個將生命定格在１９歲的竇娥。

沉下去──從自己對完整文本本身的解讀入手，而不是從對網(wǎng)上教學設計的拼湊入手；跳出去──從文藝理論和美學層面入手，而不是從中學教育理論的小圈子入手；

站上去──從理性思辨入手而不是情感渲染入手。

事實證明上面這幾條當初懵懵懂懂、模模糊糊后來才日漸清晰的基本原則是正確的。這樣的思考和設計過程視角更高，能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的思維提升；視野更寬，教師和學生能發(fā)揮的空間更大。