【教材】

人教版高中必修４第一單元第４課《哈姆萊特》

背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力；同時文學經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。

問題的提出２００７年５月９日上午，在高一（３）（４）班上《哈姆萊特》，這是必修（４）第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

【教學設計】

如下：

〖教學目標〗

了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

〖教學重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

〖教學難點〗

把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

〖預習作業(yè)〗

利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論。

〖教學過程〗

自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。

在課前檢查預習作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流；而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)依據(jù)──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的顛覆。

主題的確定經(jīng)過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經(jīng)典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學設計，２００７年５月１１日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：

〖教學目標〗

了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

〖教學重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

〖教學難點〗

了解哈姆萊特的性格。

〖教學過程〗

一、導入新課

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷

（出自“上譯經(jīng)典”臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位），學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──

問題１、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么？他此時會是什么樣心情，他不斷強調(diào)“還不到一個月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受？他想到“自殺”這個詞意味著什么？

片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──

問題２、哈姆萊特此時最強烈的感受是什么？“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解？

片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于“生存還是毀滅”的思考──

問題３、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦？是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題？這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點？

片斷：叔叔懺悔時他關于“殺與不殺”的思考──

問題４、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎？

片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──

問題５、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎？哈姆萊特對母親是什么感情？

片斷：比劍（高潮及結局，也是課文內(nèi)容）──

問題６、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點？他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免？

三、討論交流，回答以上問題

要求：

１、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

２、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

３、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么？（這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。）

四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

主要觀點如下：

哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。