投影：

有人認(rèn)為這一句透露出蘇軾認(rèn)為“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個(gè)老百姓”的思想。

有人認(rèn)為這句透露出蘇軾經(jīng)得起挫折，不計(jì)較地位得失的暗示。

你的看法又如何？

請同學(xué)們思考后，小組交流，集思廣益后小組派代表發(fā)言。

小組１：我們同意第二種看法。因?yàn)檫@首詞寫于蘇軾被貶黃州之后，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”的說法，直接表明作者不怕風(fēng)雨，用不怕風(fēng)雨的象征手法來說明自己不怕政治風(fēng)雨，經(jīng)得起挫折的暗示。

小組２：我們贊成第一種看法，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)老師說過蘇軾生平受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場，做一個(gè)老百姓，是正常的。

……

師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的討，做到知人論世，真是精彩的發(fā)言？

四、延伸拓展

師：下面我們來閱讀蘇軾寫于同期的另一首詞《臨江仙》，請同學(xué)們運(yùn)用剛才誦讀鑒賞《定風(fēng)波》的方法來探討這首詞。

投影：這首詞該怎樣讀？哪些句子表達(dá)了作者怎樣的感情？

（學(xué)生自由朗讀。）

師：請一位同學(xué)來讀讀。

生：（范讀）我覺得“長恨此生非我有，何時(shí)忘卻營營？”表達(dá)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，我用重讀動(dòng)詞的方式來強(qiáng)調(diào)情感，讀出作者厭惡官場，不愿再為功名利祿奔走勞神的情感。

生：我補(bǔ)充一句，“小舟從此逝，江海寄余生”也表達(dá)了作者從此棄官歸隱江湖，希望過自由自在的生活的理想，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，可以用快慢的對比來突出作者的感情（范讀）

師：同學(xué)們對誦讀的技巧掌握得很快，對作者的情感的領(lǐng)悟得很透。這首詞通過寫作者酒醒夜歸不得入門，拄杖聽江一件小事，表達(dá)了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風(fēng)波》也是通過寫途中遇雨后晴這樣一件小事表達(dá)了作者對待人生風(fēng)雨的達(dá)觀態(tài)度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個(gè)特點(diǎn)：即用生活小事來表達(dá)對人生的思考。（板書）

五、課后探究

師：學(xué)習(xí)了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達(dá)對人生的思考，不知同學(xué)們對自己的人生作何思考？是否從蘇軾面對挫折面對逆境的態(tài)度中受到一些啟發(fā)？如果有，請同學(xué)們以《從蘇詞看人生》為題，寫一篇５００字左右的議論短文進(jìn)行探討。

【教學(xué)后記】

第一次試教的《定風(fēng)波》，也是一篇傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)。我也不可避免地去教學(xué)生分析意象感受意境，領(lǐng)會(huì)蘇軾的曠達(dá)人生，掌握詩詞的各種技巧。一堂課下來滿滿的，可謂知識(shí)豐富、設(shè)計(jì)精巧、課件精美。但大家感覺，這是在牽著學(xué)生走，這不是新課標(biāo)。如何把課堂還給學(xué)生？如何讓學(xué)生自己去學(xué)去思去悟？我和備課組對照新課標(biāo)的要求，在一遍又一遍的試教和反饋中探索琢磨。最后決定返璞歸真，從讀入手，學(xué)會(huì)讀，讀中悟，就讓學(xué)生在一遍遍誦讀中讀出自己（欣賞、共鳴、個(gè)性感受），讀出作者（知人論世），讀出詩意（再創(chuàng)造朗讀）。這樣，二十幾張的幻燈片減到七張，給的條框少了，教師駕馭課堂的難度大了，但是學(xué)生的自由度大了，課堂也輕松多了，學(xué)生老師不用在一連串的問答灌輸中趕課了。

感謝茂名市教研室與十七中備課組的誠摯指導(dǎo)。

【板書設(shè)計(jì)】

曠達(dá)

灑脫

瀟灑

不以物喜

不以己悲

途中遇雨

醉復(fù)醒表達(dá)

不得歸