片斷：

師：同學(xué)們，這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了許多聰明的人，都有誰呀？

生說；師板書：聰明；全班齊讀“聰明”。

師：你們讀這個(gè)詞的時(shí)候，臉上笑嘻嘻的。當(dāng)別人表揚(yáng)你時(shí)，心里覺得怎么樣？

生1：高興。

生2：開心。

師出示：

說一說：

很聰明，因?yàn)樗�（她）�?/p>

師：請(qǐng)按照填空題說說誰聰明，為什么？

生1：曹聰很聰明，因?yàn)樗�想出了稱象的辦法。

生2：小山羊很聰明，因?yàn)樗�躲過了狼的追殺。

師：能不能聯(lián)系生活實(shí)際說說？

生說：……

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜匆粋�(gè)聰明的人。（師板書：的牧童）

（點(diǎn)評(píng)：從與本單元學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有關(guān)的“聰明”入手，聯(lián)系生活實(shí)際，通過填空說話的句式練習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，非常自然地引入課題。）

生齊讀課題，質(zhì)疑課題。

生1：為什么說牧童是一個(gè)聰明的人？（師板書：為什么？）

生2：牧童做了什么事？

師：出示句子：從前，有一個(gè)牧童，別人無論問什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。為什么說牧童聰明？（生齊讀句子）

師引導(dǎo)用“無論……都……”說句子。（生說句子。）

（點(diǎn)評(píng)：質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，利用關(guān)聯(lián)詞語訓(xùn)練學(xué)生說話能力。）

師：后來，這個(gè)牧童還住進(jìn)了皇宮里。這到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。（學(xué)生合作讀課文）

師：發(fā)生了一件什么事讓國(guó)王改變了看法？

生：國(guó)王提了三個(gè)問題，牧童都回答了出來。

師：這三個(gè)問題在第幾小節(jié)？（第二小節(jié)）輕快速找出來。

生說三個(gè)問題，師出示三個(gè)問題：

1、世界上的海洋中究竟有多少海水？

2、天上有多少顆星星？

3、“永恒”有多少秒鐘？

師：你覺得這三個(gè)問題怎樣？

生1：很難。

生2：很難找出答案。

師：是——無解之謎。（板書：無解之謎）

（點(diǎn)評(píng)：出示三個(gè)問題，讓學(xué)生感受問題的難度，為理解牧童的聰明埋下伏筆。）

師：這里有三個(gè)生字，喜歡學(xué)哪個(gè)就學(xué)哪個(gè)。

出示三個(gè)生字：滴、恒、秒（每個(gè)生字注上拼音），引導(dǎo)學(xué)生從字形上辨析。（摘——滴；宣——恒；沙——秒）

（點(diǎn)評(píng)：隨文識(shí)字，靈活實(shí)效。）

師：牧童是怎樣回答國(guó)王的？再來讀讀第二小節(jié)，用“ ”畫出牧童回答的話。（示第二小節(jié)，隨學(xué)生回答把問題拉成藍(lán)色。）

師：讀一讀這三個(gè)問題，想一想他聰明在什么地方？

出示第一個(gè)問題，學(xué)生兩兩討論看牧童的回答聰明在哪里？

生1：不把河流堵住，還會(huì)有水流入海里，就無法計(jì)算。因此，牧童叫國(guó)王把所有的河都堵起來再說，他沒有直接回答國(guó)王的問題。

師：如果你是國(guó)王，會(huì)怎么想？

生1：這牧童不簡(jiǎn)單。

生2：國(guó)王會(huì)笑，這牧童太聰明了。

師：把相關(guān)的詞語在文中畫出來。

出示第二問題和牧童的回答，生自由讀。

師：這一次牧童聰明在哪？

生1：在白紙上畫點(diǎn)子，說明星星也像小點(diǎn)子。

師：怎樣的小點(diǎn)子？（生：細(xì)細(xì)的）

師：細(xì)到什么程度？

生1：密密麻麻，小黑點(diǎn)。

生2：看不見。

生3：幾乎看不見。

師指導(dǎo)學(xué)生理解“幾乎”：不是完全看不見，而是可以看到，但不清楚。

師：國(guó)王服嗎？

生：心服口服。

師：你們服嗎？（生：服。）

出示第三個(gè)問題和牧童的回答，生齊讀，隨文識(shí)字“磨”。（師指導(dǎo)部首和從形近字辨析。磨——魔）

師：第三個(gè)回答妙在哪里？請(qǐng)大家討論解決。

師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)對(duì)“金剛石山”和“磨嘴殼子”不理解，現(xiàn)在我們來看看。（師出示金剛石圖片，講解它的堅(jiān)硬。）

師引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語“一百年”“整座山”“第一秒”來理解牧童的聰明。

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生多形式解讀三個(gè)問題，特別是第三個(gè)問題，教師讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的指點(diǎn)下進(jìn)一步深入理解牧童的聰明。）

師引讀句子：

師：國(guó)王佩服極了，拍著牧童的肩膀——生：妙、妙極了……

師生合作讀書，適讀旁白，學(xué)生分角色讀國(guó)王和牧童的對(duì)話。

生個(gè)別展示讀對(duì)話并說說什么這樣讀，師指導(dǎo)讀國(guó)王心服口服的話。

師：牧童的回答是——無解之答。（板書：無解之答）

師總結(jié)板書：牧童是用無解之答來回答國(guó)王的無解之謎。

反思：

語言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無論問什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答�！边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，感悟牧童的聰明。還抓住關(guān)聯(lián)詞“無論----都------”進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。

在處理第三個(gè)問題時(shí)（國(guó)王對(duì)牧童提出的第三個(gè)問題），吳老師在巡視當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“金剛石山”和“磨嘴殼子”等詞語不理解，便及時(shí)調(diào)整教案，抓住了這幾個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解金剛石山的堅(jiān)硬無比，理解鳥兒用柔軟的嘴殼子來磨堅(jiān)硬的金剛石，并要把整座山磨平，需要多少時(shí)間，當(dāng)把金剛山磨平的那一刻，就是“永恒”的“第一秒”。從中，學(xué)生理解了牧童回答國(guó)王的巧妙之處。