今天，我們聽得很多的是“素質(zhì)教育”，“要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體”……可是，究竟怎樣才能落實素質(zhì)教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？聽了一堂深圳后海小學(xué)趙老師執(zhí)教的展示課——《胖乎乎的小手》，真讓人覺得茅塞頓開，眼睛為之一亮�。�

整個課堂教學(xué)的管理不是我們常見的學(xué)生謹小慎微、過分緊張的“警察式”，也不是追求形式上的熱鬧，紀律松弛的“放羊式”，而是一種“民主式”。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時看起來很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候靜得下去。這樣的課堂氛圍讓人體會到了一種新的語文教學(xué)手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味，即老師帶領(lǐng)學(xué)生玩課文，玩詞語，激活課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生由被動到主動，由“疑學(xué)”到“樂學(xué)”。

“逗你玩”的這種教學(xué)手段貫穿于課堂的始終，但主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教師語言的運用兩個方面。

就教學(xué)環(huán)節(jié)而言：

一、開課就做到了以情激趣，親師信道。

法國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！笔前�，教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。教師能在課堂上控制自己情緒，“勝而不驕，敗而不餒，忙而不亂，激而不怒”，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是很大的。這位老師和安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)的孩子們初次見面，加上有近百名老師聽課，孩子們覺得陌生、新奇，更緊張。趙老師不慌不忙，他甚至拿出近20分鐘的時間和孩子們交流感情，拉近距離：

“我有幾個很難的問題要考考大家，知道的不要舉手，脫口而出。

你們是哪個班的？

你們知道我姓什么嗎？讀過《百家姓》嗎，我可是第一大姓。

你們的語文老師——我，是男的女的，怕不怕？”

有兩個孩子回答說很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了：

“你們怕，我也怕！我們一起來出出主意，怎么才能不怕……”

孩子們各抒己見。趙老師還親身舉例：

“我小時候很調(diào)皮，常挨打。不過，我保證今天不打，不罵。如果，我沖你笑了一笑，摸摸你的頭，或者拍拍你的小屁股，或者向你翹起大拇指，你就能得到我的金質(zhì)獎?wù)隆�…�?/p>

老師樂教，帶著美好的感情上課，使學(xué)生都沉浸在歡樂的氣氛中，主動地動眼、動腦、動口、動手，使這堂課上得有情有趣，師生都樂在其中。

二、開展比賽，適當(dāng)競爭。

棋迷、球迷為什么“迷”呢？因為有競爭。孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在競爭中是相當(dāng)活躍的，包括后進生都不甘示弱。在這堂課里，趙老師帶著孩子們開展“擂臺賽”、“大比武”——讀對話，評選最佳蘭蘭、最佳爸爸、最佳媽媽和姥姥。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在競賽中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，真正做到了在讀中學(xué)，讀中悟。

三、三個步驟，分層識字。

識字是低段教學(xué)的重點，《胖乎乎的小手》這篇課文，以至于插圖都是為更好地識字而服務(wù)的。然而在實際教學(xué)中，落實識字任務(wù)，又使孩子們樂于識字，對識字有興趣，形式上的設(shè)計就往往使老師煞費苦心。在這里，趙老師主要是分了三個步驟來落實：句中識字——詞中識字——獨立識字。在獨立識字時，由采用了“出卡片對口令”、“拼圖游戲”等形式，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛，教出了意趣來。

從語言運用上看，趙老師真像孩子，他的語言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽到一些有意思的話：

“小淘氣”——生字

“小腳丫”——撇

“山羊的尾巴”——“丿”

射箭的弓拉長了——“張”

兩個男子漢跑到了太陽上——“替”

此外，他的語言還善于因勢利導(dǎo)、推波助瀾：

“能把這一段讀流利嗎？能做到的站起來。（全班起立）都讀得好？那全坐下。

……”

“累不累？（不累）不累也得歇一會，呆會還有擂臺大比武。

……”

“男生沒女生讀得好，男同學(xué)你們愿意把獎?wù)伦尳o女同學(xué)嗎？（不愿意）那再讀一遍。

……”

“都讀得好，都發(fā)獎行嗎？（不行）好的，全班齊讀，表情好的發(fā)獎?wù)隆?/p>

……”

“貼在這里好看嗎？（不好看）我覺得好看……”

看，趙老師的語言就是這樣，很自然，仿佛是生活中的對話，好象是孩子之間的交談，然而正因為如此，才引人入勝，才讓孩子們覺得余音未絕，才會學(xué)地津津有味。

這堂課以他獨特的“逗你玩”的教學(xué)手段，吸引著孩子們，吸引著老師。我想，任何手段都離不開指導(dǎo)他的思想內(nèi)核——那就是“以人為本，以學(xué)定教”。把學(xué)生放到了生動活潑地主動發(fā)展的位置上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；而老師僅僅是作為教學(xué)活動的點撥者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，只提供條件，只幫助促進，而不灌注，而不代替。所謂“條條大道通羅馬”，當(dāng)在我們深刻理解了這樣的思想以后，相信還能創(chuàng)造出更多、更好的教學(xué)手段來。