在2010年2月份的《小學(xué)語文教師》雜志上，刊登了有關(guān)“經(jīng)典散文怎么教”的同課異構(gòu)的辯課活動(dòng)記實(shí)。在“辯課”的過程中，有許多很有價(jià)值的觀點(diǎn)，如 “一課一得”“教學(xué)要抓住文體特征、標(biāo)志性語段”“充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”“語文課堂不僅要重視寫了什么？為什么寫？怎么寫？還要重視怎么讀。”等，使我收獲頗豐。而蔣軍晶老師執(zhí)教的《趵突泉》一課給我留下了深刻的印象。他引導(dǎo)之到位，設(shè)計(jì)之巧妙，另我嘆服。在“辯課”中，蔣老師的一番話更讓我深思，他說：“應(yīng)該多站在學(xué)生的角度讀一讀《趵突泉》，學(xué)生自己讀，哪些地方他們自己可以讀懂，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會(huì)覺得有趣？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能發(fā)生理解錯(cuò)誤？等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)有可能是很不一樣的。”是呀，只有我們放下教師的架子，少一點(diǎn)“想當(dāng)然”，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會(huì)收獲更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，明了了學(xué)生的學(xué)情，教師的引導(dǎo)就格外重要了。下面，我僅就這堂課的幾處精彩設(shè)計(jì)，談?wù)劷處熓侨绾芜M(jìn)行有效引導(dǎo)的。

為了更好地分析這堂課，我嘗試還原了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.正確書寫“冒”字。

2.通過完成“結(jié)構(gòu)圖”整體感知課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)。

3.抓住關(guān)鍵詞“冒、冒、冒”通過聯(lián)系上下文、適時(shí)補(bǔ)充資料等方法引導(dǎo)學(xué)生感受大泉的“一年四季，永不停歇”的特點(diǎn)，并感嘆大自然的偉大、神奇，并嘗試將這種感受讀出來。

4.通過比較例句，感受老舍富有情趣的生活化的語言風(fēng)格，并教會(huì)學(xué)生品詞析句賞析課文的方法。積累好詞佳句，背誦描寫“小泉”的排比句。

一、“結(jié)構(gòu)圖”——給學(xué)生一張整體感知課文的地圖。

本文的結(jié)構(gòu)非常清晰，利用“結(jié)構(gòu)圖”既從整體上感知文章，又為積累語言埋下伏筆，做好鋪墊。此招在王崧舟老師的《慈母情深》一課也有應(yīng)用，但作用卻不甚相同。

二、“冒、冒、冒”——給學(xué)生一把讀懂課文的鑰匙。

大泉的特點(diǎn)是“一年四季、永不停歇”，從而讓學(xué)生能夠感受到大自然的偉大。如果單是說感受，讀文章，學(xué)生的感受是不會(huì)那樣真切的。蔣老師選擇了容易被學(xué)生忽視的“冒、冒、冒”，由猜測作者意圖入手，結(jié)合具體詞句，適時(shí)補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生去感受去體驗(yàn)，而不是單單用老師的總結(jié)來向孩子灌輸。

三、“比較修改例句”——給學(xué)生一枝發(fā)現(xiàn)語言秘密的魔棒

本課中“體會(huì)作者富有情趣的語言特點(diǎn)”是教學(xué)難點(diǎn)。蔣老師并沒有生硬地讓學(xué)生去辨析有無標(biāo)點(diǎn)的優(yōu)劣，而是采用比較四組不同例句的方法，一個(gè)一個(gè)出示，語言的特點(diǎn)逐漸顯露出來，也容易被學(xué)生捕捉到。有一句俗語用在這兒挺合適：“人比人得死，貨比貨得扔”。蔣老師還是引導(dǎo)著學(xué)生從感受、體驗(yàn)入手，以點(diǎn)到面地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，相比于讓學(xué)生一個(gè)勁兒地猜要好得多。

當(dāng)然，教師的有效引導(dǎo)來源于教師準(zhǔn)確、全面地研讀文本、定位學(xué)情，所以發(fā)現(xiàn)文章的“教學(xué)價(jià)值”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的前提。