葉老師到我們學(xué)校上課，也許是因?yàn)槔蠋煹念I(lǐng)導(dǎo)來上課吧，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，害怕說錯(cuò)話。但今天在葉老師的逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生漸漸地忘記了平時(shí)的約束，漸漸放開了，融入了教學(xué)的情景中。

一、課堂氣氛

1、課前的律動(dòng)游戲。

課前跟著小鴨做律動(dòng)，符合學(xué)生的審美情趣，雖然跟教師比較陌生，但是有了動(dòng)感的音樂和可愛的卡通人物，學(xué)生都興奮地跟著做起了動(dòng)作，臉上洋溢著快樂。

2、課前的師生熟悉。

先是看投影上教師的名字稱呼教師，“名字就是給人叫的。”盡管學(xué)生不敢叫教師的名字，但是“這個(gè)老師親和”的概念已經(jīng)初步形成。

接著的“男教師和女教師有什么不同？”的談話簡單，學(xué)生可以圍繞主題放開說，可以消除學(xué)生對男教師的某些可能存在的偏見，拉進(jìn)師生之間的距離。

3、批評(píng)隱含在表揚(yáng)中。

比如初讀部分，教師讓學(xué)生自己讀，學(xué)生齊讀完了全文。教師評(píng)語：“我們班的同學(xué)非常團(tuán)結(jié)，剛才老師請大家自己讀，大家非要齊心協(xié)力一起讀完�！痹诒頁P(yáng)聲中把學(xué)生不認(rèn)真傾聽教師的要求的淡淡批評(píng)隱含在其中。足見教師對學(xué)生的關(guān)愛。原來課堂上可以出錯(cuò)。

4、游戲調(diào)節(jié)學(xué)生大腦。

觀察同學(xué)換座位的游戲，與課文“觀察”的主題相關(guān)，又調(diào)節(jié)了緊張疲勞的大腦，使學(xué)生完全放松了心情，師生關(guān)系達(dá)到完全和諧。

二、問題粗放型，過程細(xì)膩型的教學(xué)設(shè)計(jì)

好的預(yù)設(shè)是成功的一半。這堂課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)清晰簡潔，但對每個(gè)細(xì)節(jié)的考慮非常周到詳盡。

抓住課文的題眼“有趣”開展探究，用“課文的哪些地方你感覺很有趣？”和“作者為什么會(huì)進(jìn)行這么一次有趣的觀察？”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究課文，脈絡(luò)清晰，簡潔明快。

但是葉老師十分關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。問題粗放型，過程細(xì)膩型。對學(xué)生提到的每一句話，根據(jù)句子的不同特點(diǎn)，或找重點(diǎn)詞語說自己的想法，或引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問、感嘆語氣。這是教師的硬功夫，上課的精彩全在這里面。 學(xué)生遲疑了，有親切的鼓勵(lì)；學(xué)生說錯(cuò)了，有耐心的引導(dǎo)；學(xué)生說得精彩，有最真誠的贊美。一個(gè)“蔓”的讀音，教師從學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤引開來，說它的音，說“蔓兒 “的詞義，并有圖片的展示。由于學(xué)生平時(shí)接觸的都是“蔓延”這個(gè)詞中的讀音，極易出錯(cuò)，但是及其認(rèn)真地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，不厭其煩地耐心矯正，在后面的朗讀中學(xué)生都掌握了。

針對開始出現(xiàn)的學(xué)生不注意傾聽的問題，教師每提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過朗讀課文思考后，教師就會(huì)習(xí)慣性地問：“老師剛才的問題是什么？”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

還有一些很深的領(lǐng)悟：原來二年級(jí)的學(xué)生也可以這么放手讓學(xué)生去感悟；原來二年級(jí)的學(xué)生回答問題可以這么好；原來教師應(yīng)該這么有耐心這么從容地去引導(dǎo)學(xué)生；原來一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是前后映襯、融為一體，無法割裂的……

聽名家上一堂課，勝自己摸索幾年課。

補(bǔ)記：今天葉帥（此“帥”乃mm眼中的“帥”）突然大駕光臨我校，以為又搞什么檢查了。等到發(fā)現(xiàn)葉帥只是想重新體驗(yàn)小學(xué)教師的感覺時(shí)，我不由得偷著樂開了！^_^ 在這以前我只聽過葉老師的一堂課——《寫廣告詞》習(xí)作指導(dǎo)，距離現(xiàn)在有十多年了，至今記憶猶新。

可惜今天沒有來得及準(zhǔn)備相機(jī)，要不大家也可以目睹葉帥的上課風(fēng)采了啦