《牛頓在暴風(fēng)雨中》一課選自三年級語文試驗教材，我們 全組老師有幸觀摩了楊浦小學(xué)的陳櫻老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，老師們深感受益匪淺，尤其在以下幾個方面大家感觸較深：

1、雙向質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

基于老師在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)起點能力的把握和了解，課中展現(xiàn)出對學(xué)生質(zhì)疑有充分的預(yù)設(shè)，更難能可貴的是教師并不滿足于此，還設(shè)計了師生、生生雙向質(zhì)疑的細節(jié)，使質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和思維發(fā)展有機融合，取得較好的效果。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生初讀課文后，老師引導(dǎo)他們主動質(zhì)疑探究，然后開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生提出問題后，老師迅速地梳理了他們的問題，又以師生互動的形式抓住6個重點問題并用最簡潔的詞語分類板書在黑板上，它們是：“亂跑？ 淋透？打擾？向著、背著、撐開？向上？記號？”理清了主線后，整堂課圍繞這幾個主要問題，以生生互動等多種形式，讓學(xué)生動眼看，動耳聽，動口說，進行閱讀、質(zhì)疑、爭辯，從而達到感知、理解，感悟語言文字。知道牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力，是一個對事物充滿好奇，愛動腦筋，喜歡自己去嘗試的人，從而對他產(chǎn)生敬意。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽提問的好習(xí)慣，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、目標(biāo)清晰，知識分類明確。

整堂課，書聲朗朗，情趣濃濃。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，不知不覺中提高了語文學(xué)習(xí)能力。這跟老師知識分類、目標(biāo)導(dǎo)向明確是分不開的。本課應(yīng)掌握得知識與技能是：學(xué)會本課生字，理解“罕見、泛濫、襲擊、心甘情愿”等詞語。過程與方法是：通過朗讀質(zhì)疑，讓學(xué)生明白牛頓在暴風(fēng)雨中了解風(fēng)力的過程；通過辨別句子，讓學(xué)生體會到對人物動作的描寫可以使句子更具體更形象。情感態(tài)度價值觀是：通過課文學(xué)習(xí)，知道牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力，是一個對事物充滿好奇，愛動腦筋，喜歡自己去嘗試的人，從而對他產(chǎn)生敬意。在教學(xué)設(shè)計中，陳老師將陳述性目標(biāo)知識和程序性目標(biāo)知識的教學(xué)做了有效的處理，合理地采用了觀、演、讀、思、練等一系列使能目標(biāo)，達到最佳教學(xué)效果。

3、學(xué)法滲透，注重語言訓(xùn)練。

毋庸置言，語文課承載一個重要的任務(wù)是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文學(xué)習(xí)語言，適時滲透寫作方法的設(shè)計也獲得老師們的好評。根據(jù)學(xué)生的已有水平，老師從教材中找到了語言訓(xùn)練點：模仿文中媽媽找牛頓時的動作描寫，自己試著寫一句話，要求用上表示動作的詞語。材料（1）“我喂金魚”（2 ）“明明找橡皮”。學(xué)生有了文中的范句，就有了寫好句子的方向。有一個學(xué)生這樣寫：明明瞪大眼睛，撅著屁股，貓著腰，仔細找橡皮。同學(xué)們聽了也忍俊不禁。看了這一片段，我們以為：如果語文課上都能有意識地選擇一些訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行字詞句段篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，那么學(xué)生的語文能力一定會一步一步提高得更快。

當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要永攀高峰，我們覺得這堂課有兩點值得商榷：

1、學(xué)生的朗讀還有提高的余地。一節(jié)課下來，學(xué)生讀課文的水平未得到明顯提高，這也許與教學(xué)中給于學(xué)生感悟時空太少有關(guān)。

2、學(xué)生語言表達習(xí)慣、語態(tài)語貌的培養(yǎng)應(yīng)更重視些，因為這些習(xí)慣將會陪伴學(xué)生終生，所以必須從小重視。