蘇教版第五冊的第二單元初步瀏覽一番，三篇都是關(guān)于地方的寫景散文，其中《西湖》是寫人間天堂中的明珠西湖之景。

初讀課文，給人第一感覺，此篇文章意境優(yōu)美，辭藻華麗。印證了人間天堂的美稱。字里行間都流露出后人對(duì)西湖美景的贊美。但問題迎面而來，這篇詞匯極為豐富的美文，孩子們能否真正感受西湖之美？能否通過文中詞匯想象西湖的景象？

上完第一課時(shí)后，我更加煩惱，心想都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，而且早讀課也帶著孩子們讀了許多遍，可第一課時(shí)上下來之后，效果卻不盡人意。我在指導(dǎo)孩子讀詞語中，運(yùn)用了多種形式的讀，但讀完反饋仍有部分孩子對(duì)一些詞語較為生疏�？赡芩麄儗�(duì)詞語的意思不太了解，本課的二類字就有11個(gè)，一類字有10個(gè)，再加上一寫描寫湖景的四個(gè)字詞語和比喻句，詞匯量大，句子長、難，阻礙了學(xué)生對(duì)課文的理解。

第一課時(shí)完畢，我一直在思考，第二課時(shí)應(yīng)該怎樣教學(xué)？難道就這樣是懂非懂的通過？然后炒夾生飯？這是教學(xué)最忌諱的。這絕對(duì)不可以，這樣的課是一種不扎實(shí)，不合格的課。如此優(yōu)美的文章，我們引導(dǎo)者有必要與孩子們共同欣賞， 共同陶冶情操。但要讓孩子們更容易理解文章，我認(rèn)為關(guān)鍵在于方法。

無意中在《新課標(biāo)語文教學(xué)論研究》一書中發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學(xué)方法——中心突破教學(xué)法，上《西湖》第二課時(shí)我就是用這樣的方法的，效果倍增：抓住重點(diǎn)直插中心；抓住難點(diǎn)，體會(huì)中心。

在上第二課時(shí)之前，我瀏覽了有關(guān)此課的一些練習(xí)。而在練習(xí)冊中發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)發(fā)展練習(xí)，題目是《秋色》是寫沈陽秋色迷人的短文。這篇文章雖然短小，但結(jié)構(gòu)和層次若為清晰。后面設(shè)計(jì)的題目獨(dú)具匠心，簡簡單單的兩題1、這篇文章是圍繞哪句話來寫的？2作者從哪三個(gè)方面來寫沈陽秋色迷人的？這兩個(gè)題目直截了當(dāng)?shù)膶⑽恼碌拿}絡(luò)，層次清晰的顯露在讀者面前，讓人易懂，更容易發(fā)覺秋色之迷人�？吹搅诉@個(gè)小短文，我恍然大悟。這篇文章和課文的結(jié)構(gòu)相一致。我為何不用這樣的方法和學(xué)生們一同感受西湖之美呢？

于是,我將平時(shí)留在后面 5.6分鐘的練習(xí)時(shí)間提到了前面。鈴聲響了，開門見山，我和孩子們一同回顧了第一課時(shí)的詞語。接著告訴孩子們，在上課之前，我們先做一個(gè)簡單的小練習(xí)。孩子們拿出練習(xí)冊，仔細(xì)完成發(fā)展練習(xí)——秋色，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分孩能認(rèn)真讀題并完成練習(xí)。部分孩子因?yàn)榛�礎(chǔ)的問題出現(xiàn)了些許錯(cuò)誤，這些都是在意料之中的。但看到大部分孩子都做正確了，心中的石頭落了下來。這一課有信心上好。我將練習(xí)分析過后，就用同樣的模式來教學(xué)課文。我首先上孩子們小聲的讀課文并思考：課文是圍繞哪句話來寫的。從而讓學(xué)生初步理解“人間天堂”的由來。板書：美。初步感覺人間天堂的美麗，初步感受西湖是杭州一顆耀眼的璀璨明珠。

與此同時(shí)，我趁熱打鐵，相機(jī)板書：遠(yuǎn)眺、近賞、夜游。當(dāng)板書一出，孩子們都似乎懂得了什么，知道自己下一步該做什么了。我欣喜，讓孩子們對(duì)照板書找出相應(yīng)的段落，并細(xì)細(xì)品位。遠(yuǎn)看西湖，你們都看到了哪些美景？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页�，仔�?xì)品讀！面對(duì)這么美的詞語和句子，加上比喻句的修飾，孩子們一個(gè)個(gè)讀的異常投入，都想把西湖的美表現(xiàn)出來，這正是我想達(dá)到的目標(biāo)。

西湖不僅遠(yuǎn)看美，而且……學(xué)生接（對(duì)照板書），自然的過渡到第三自然段。本段是本課的重點(diǎn)部分，弄清結(jié)構(gòu)，結(jié)合圖片，體會(huì)“秀美典雅、綢帶、仙境”等詞語，通過讀來感悟，享受西湖之美。從而強(qiáng)化了“人間天堂”這一美稱。

這一課上完之后，我和孩子們的臉上都露出了一絲絲笑容，孩子們的笑是因?yàn)槲骱�之美給他們帶來了快樂；我的笑是因?yàn)檎业搅私^妙的方法，讓孩子們真正感受出西湖之美的而獲得的收獲。