在次，我想先對(duì)《水鄉(xiāng)歌》的課文內(nèi)容做一下解釋：這是鄂教版第四冊的一篇閱讀課文，它是以兒童詩的形式，用優(yōu)美、自問自答式的語言，勾勒了一幅清波蕩漾、人民安居樂業(yè)的美好畫面。

因?yàn)檫@是一堂示范錄象課，所以為了能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果，孫老師對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了三次大的修改，因而從孫老師的三次試講情況來看，一次比一次精彩，孫老師教學(xué)上給我流下的深刻感受：情景教學(xué)貫徹始終，朗讀訓(xùn)練得十分到位，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在此，我想以第三次試講為例，具體談?wù)勎业母惺堋?/p>

做為二年級(jí)的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來說是長一些，但是好動(dòng)、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而孫老師的《水鄉(xiāng)歌》從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造了一種身處水鄉(xiāng)的感受，因此，學(xué)生的有意注意被孫老師的情景教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課時(shí)，黑板上的簡筆畫——水鄉(xiāng)圖，就吸引了孩子們的眼球，使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節(jié)課就成功了一半�？粗�孩子們對(duì)簡筆畫產(chǎn)生的濃厚興趣，孫老師順勢就引出了課題。對(duì)于生字“歌”，孫老師也沒有急于讓學(xué)生解釋意思，而是在指名讀準(zhǔn)字音后，問孩子們：“你們喜歡唱歌嗎？”這時(shí)一只只小手都“呼呼”地舉了起來。就這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓孩子們聯(lián)系生活，自主地記住了字義。

接下來，孫老師提出：“水鄉(xiāng)歌里，都唱了些什么呀？”其實(shí)這也是孩子們心中的疑問，經(jīng)孫老師一提，孩子們的注意力自然而然地從剛才的歌曲欣賞中轉(zhuǎn)移到了去課文里尋找答案了。但是，孫老師并沒有急于讓孩子們?nèi)プx課文，而是配以優(yōu)美的“漁舟唱晚”曲調(diào)，飽含感情地范讀課文，讓人不知不覺沉醉于水鄉(xiāng)那種水清清、波粼粼的情景中。

因而當(dāng)孫老師說：“這么美的水鄉(xiāng)，你們自己讀一讀吧�！焙⒆觽儽灰种谱〉淖x書激情一下釋放了出來，看著他們津津有味的讀書模樣，我感受到了他們心中對(duì)水鄉(xiāng)的喜愛，對(duì)讀書的喜愛。真好��！

當(dāng)孩子們縱情通讀課文后，孫老師馬上讓孩子們找到自己最喜歡的段落，再仔細(xì)地、美美地、放聲朗讀，這樣就從初讀課文自然的過度到品讀課文的階段，而學(xué)生的注意力仍牢牢地被課文吸引著。

課文里的“水多”、“船多”、“歌多”三個(gè)部分，基本上可以說是并行的部分，該從哪個(gè)部分入手呢？孫老師在這采用的是從課題著手的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫“水多”的部分。具體說來，孫老師先請一名喜歡“水多”部分的孩子為大家范讀，并要求其他學(xué)生聽字音、找錯(cuò)誤，也就是進(jìn)行梳理文字的步驟，然后教師范讀，并要求學(xué)邊聽邊想象，在自己的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的一幅畫面呢？讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，也讓二維的文字在孩子們的小腦瓜里變成了三維的動(dòng)畫。我覺得一旦孩子頭腦里出現(xiàn)了鮮活的畫面，他就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更加高漲。事實(shí)也是如此。當(dāng)孫老師要孩子用自己的語言描述想象到的畫面時(shí)，孩子們都爭先恐后的舉起了小手。

這時(shí)，相應(yīng)的多媒體課件的播放，使孩子們更真切的感受到了“小河一個(gè)連一個(gè)”美妙感覺。看著這么美的畫面，孩子們怎么可能不想放聲朗讀來表達(dá)自己心中的感情呢？因此，當(dāng)孫老師問孩子們：“這么美的景色，我們怎么把它讀好呢？”孩子們便在四人小組里繪聲繪色的讀開了。當(dāng)然，雖然孩子們有強(qiáng)烈地朗讀愿望，但二年級(jí)的學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握并不太熟練，所以，這時(shí)老師適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)于孩子們來說，是非常重要的。孫老師就是這樣做的——“就這么讀。誰還能讀得更美些？”“誰能把小河、池塘讀得再多些”“我們要給讀得非常棒的同學(xué)配上音樂呢！”就這樣，一步步地，孩子們通過一次次的練讀、展示讀，終于由想讀——愛讀——會(huì)讀。聽著他們稚嫩的讀書聲，令我感到了水鄉(xiāng)的水真多��！

在上“船多”和“歌多”這兩個(gè)部分時(shí)，教學(xué)的基本思路和環(huán)節(jié)與“水多”相似，在此，我就不贅言了。不過我覺得上“船多”的環(huán)節(jié)時(shí)，孫老師讓學(xué)生將美術(shù)課上做的各種小船貼到“波光粼粼”的黑板上，一下就讓黑板上出現(xiàn)了“萬船齊航”的景象，讓人覺得整塊黑板都流動(dòng)了起來，我們好象就站在了“千條船，萬條舶”的水鄉(xiāng)世界了。這也是情景教學(xué)的一次妙用，孩子們當(dāng)然更有興趣學(xué)下去了。

而上“歌多”的部分時(shí)，那段配有“洪湖水，浪打浪”的三分鐘多媒體課件，更是為聽課者展現(xiàn)了一幕幕水鄉(xiāng)生活的幸福畫面：晨光熹微，漁民撒網(wǎng)捕魚；落日余輝，漁民滿載而歸；夏日嬌艷、盛開的荷花……聽著孩子們一聲聲發(fā)自內(nèi)心的贊嘆和驚喜聲，我知道這首水鄉(xiāng)歌已經(jīng)唱進(jìn)了他們的心中。因此當(dāng)孫老師要孩子們也來“當(dāng)當(dāng)小詩人”——唱唱水鄉(xiāng)的新歌時(shí)，好多孩子通過自己的努力，創(chuàng)作出了“魚多”、“星星多”、“樹多”等等意境優(yōu)美的小詩�？粗�他們上臺(tái)朗誦自己作品時(shí)的自豪模樣，我意識(shí)到只要善于引導(dǎo)和發(fā)掘，原來孩子們對(duì)美的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)力是這么的強(qiáng)