4月24日上午，人民路小學(xué)階梯教室里始終洋溢著春天的氣息。參加迎江區(qū)教壇新秀比賽的49、50、51號(hào)三位選手用熱情與智慧向我們展示了三節(jié)風(fēng)格各異的閱讀課----《看瓜》�！犊垂稀肥潜睅煷蟀嬲Z(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“夏天”單元中的一篇主體課文。課文通過(guò)“我”在地里看瓜的經(jīng)歷，表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人熱情、淳樸的民風(fēng)。課堂上，三位老師同課異構(gòu)，巧妙樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩紛呈的師生互動(dòng)和三位老師扎實(shí)的基本功給所有評(píng)委及聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，更令我受益匪淺。

一、挖掘文本底蘊(yùn)，激發(fā)閱讀興趣。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，只有引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，才能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，才能與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。三位老師在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，充分研讀教材，挖掘本課教學(xué)的著力點(diǎn)，有效地提高了閱讀效果。

1、以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，構(gòu)建文本化的教學(xué)情景。

“原來(lái)，爺爺種瓜不僅是為了賣(mài)錢(qián)，也是為了方便別人�！币痪涫俏恼碌闹行乃�在。為了幫助學(xué)生理解，三位老師緊緊抓住 “我”和爺爺看瓜時(shí)態(tài)度的不同，引導(dǎo)學(xué)生找文中相關(guān)詞、句，比照閱讀，深入探究，充分利用文本表達(dá)上的含蓄蒙眬或留下的空白，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富，把學(xué)生帶入文中的情境，和文中的人物一起高興、生氣與釋?xiě)�。“想想你從中讀懂了什么？”“‘我’心里在想些什么呢？” “第二天，‘我’是怎樣做的，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”“想一想，小伙伴吃西瓜時(shí)會(huì)發(fā)生什么事？”這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生一步步走進(jìn)文本，走近人物，深化了情感。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

為了讓孩子感受不一樣的農(nóng)村風(fēng)情，感受農(nóng)村淳樸熱情的民風(fēng)，50號(hào)選手精心設(shè)計(jì)了一段田園風(fēng)光的欣賞。優(yōu)美的音樂(lè)，清新的畫(huà)面，舒緩著學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入了文中的那片碧綠的瓜地，帶入了那個(gè)有著朦朧月光的夏夜。在課堂上此起彼伏的驚嘆聲，我看到了學(xué)生眼中對(duì)田園生活的向往。在這種和諧的的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子不再有拘束，敢想敢說(shuō)，課堂活了，學(xué)生有了最深刻的感受，感悟語(yǔ)言文字不再枯燥，閱讀成了他們的樂(lè)事。

3、關(guān)注生活體驗(yàn)與實(shí)踐，讓孩子讀得投入，學(xué)得輕松，獲得發(fā)展。教學(xué)中“自告奮勇”的處理，由《孫子兵法》對(duì)“調(diào)虎離山”的引入，“高興”與“生氣”的心情的揣摩讀等都能充分調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)角色，體驗(yàn)生活，感受閱讀的樂(lè)趣。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

此外，老師在教學(xué)中，比較注重關(guān)注孩子的個(gè)體差異，積極看待每一個(gè)孩子，充分肯定每一個(gè)孩子的進(jìn)步。一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，一根豎起的大拇指，都有效地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的激情。

二、重視朗讀指導(dǎo)，讀中悟情

有人說(shuō)，語(yǔ)文課是感性的。書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃的課堂才能帶給學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這三節(jié)課的教學(xué)中，三位老師都注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)，指名讀、評(píng)讀、分角色朗讀等形式多樣，朗讀貫穿于課堂始終。老師用學(xué)生樂(lè)于接受、便于領(lǐng)悟的語(yǔ)言提出朗讀的要求，“你能模仿?tīng)敔數(shù)恼Z(yǔ)氣讀一讀嗎？”“你能用‘自告奮勇’的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”“我聽(tīng)出了爺爺?shù)纳屏寂c寬容�！薄翱磥�(lái)，‘我’真的生氣了！”……這里，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過(guò)程中能不自覺(jué)地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。在這時(shí)，感情朗讀不僅僅是手段，更是理解課文內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生在朗讀中感悟文章的內(nèi)容與情感，在朗讀中積淀語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的魅力。

三、注重生字詞教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“識(shí)字、寫(xiě)字是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。在這三節(jié)課中，老師留給生字詞教學(xué)足夠的時(shí)間與空間，且形式多樣，區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使生字詞教學(xué)真正落到實(shí)處。三位老師都用“開(kāi)火車(chē)”的小游戲，使字詞的學(xué)習(xí)面向全體；49號(hào)選手在教學(xué)“瓤----嚷”“買(mǎi)----賣(mài)”“渴----喝”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較字形，理解字意；51號(hào)選手借助圖片幫助學(xué)生記住“瓤”，讓學(xué)生用自己的好辦法記住這些生字，并讓學(xué)生在課文中找出這些生字，讀句子。這樣的教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，使生字詞教學(xué)扎實(shí)有效。另外，老師還非常注重寫(xiě)字的指導(dǎo)，通過(guò)板書(shū)的示范書(shū)寫(xiě)及學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)后的互評(píng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

此外，教學(xué)中還注重了孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，采取形式多樣的閱讀方式讓孩子喜歡閱讀。師生、同伴間交流時(shí)，正確流利使用普通話(huà)，對(duì)出現(xiàn)的一字一頓或口若懸河等不良讀書(shū)習(xí)慣及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)默讀，做到不做聲，不指讀。糾正閱讀的隨意性，即提醒孩子不隨便加減字。注重閱讀注意力的培養(yǎng)，閱讀的全神貫注，做到心到、眼到、口到。注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如圈圈、畫(huà)畫(huà)，讀后你體會(huì)到什么等。

四、思考與建議。

教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，綜觀(guān)這三節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些瑕疵，比如學(xué)生口頭表達(dá)的能力，發(fā)言的針對(duì)性，講話(huà)的儀態(tài)等。因受時(shí)間空間的限制，并不是每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，有一部分學(xué)生只能充當(dāng)看客，不利于每一位學(xué)生的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，能否將以往的“假如式”（假如你是“我”，你會(huì)怎么想、怎么做？）直接變成“我”會(huì)這樣想，會(huì)這樣做。這樣能更好地讓孩子走進(jìn)文中形象的內(nèi)心世界。低年級(jí)的孩子是單純可愛(ài)的，老師真誠(chéng)地說(shuō)他是文中的“我” ，在孩子的情感中，他就是。他在體驗(yàn)形象的過(guò)程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語(yǔ)言。而我們語(yǔ)文所寄予的人文美、人性美、人情美，在孩子們和諧的讀中、說(shuō)中、議中表現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)作用于他們的心靈中。

以上是我不成熟的一點(diǎn)看法，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。