1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。

課始，我映示了課文中的插圖，指名說說“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”通過交流，學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。

2、通過通讀課文，啟發(fā)學(xué)生進一步體會大自然的美好情趣。

在看圖說話后，我讓學(xué)生自己去讀，讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什么？聽課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后，我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段�！� “從中你讀出了什么？再讀一讀�！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來，你會嗎？”“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什么？”想象說話。

3、采集落葉，制作書簽，在活動中切身感受大自然的美好

采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。

在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉

《秋姑娘的信》是篇優(yōu)美的散文詩，短短百字，構(gòu)成了輕快而又濃郁的詩意境界。如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫寫、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩意境界和審美心理狀態(tài)（和"秋姑娘"一樣美好的心靈狀態(tài)），不能算是成功的教學(xué)。在借鑒一位女教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們進行了如下的教學(xué)。

詩意境界之一："楓葉信"飄進了課堂

"秋天來了，天氣越來越?jīng)觯�冬天很快就要來了。秋姑娘開始擔(dān)心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！"教師生動地描述著，又打開課件（楓林，簌簌秋風(fēng)，楓葉飄呀飄……），"你們聽……起風(fēng)了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄過江河，你們看（畫面上出現(xiàn)飄舞的秋姑娘，孩子們發(fā)出啊的驚嘆），秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！"教師（在孩子們眼中，教師成了美麗的秋姑娘）拿出自制的"楓葉信"，微笑著發(fā)給孩子們。"啊，這上面有字！"孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：

"親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。"

"親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。"

……

孩子們互換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想像的翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟哦著，當讀到"咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信"時，都不由自主地做起動作來，那純真的表情，那夸張的動作，那動人的聲調(diào)，真切地讓人感受到"詩意"的魅力。

評析：

按常規(guī)，這個片段是對課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊--作者、課文及課文形象（秋姑娘）的"心靈"。這里，教師運用詩意的教學(xué)語言、詩意的課件畫面和富有詩意的制作" 楓葉信"，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)生與"秋姑娘"的心靈相會。有了這心靈意會，教學(xué)就有了真趣和詩意。

可如果教學(xué)只局限于課文，不超越課文，不站在更高更廣闊的境界對課文意境進行創(chuàng)造性地開掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小、逼仄和低層次的，同時也不能全面、深入、高屋建瓴地把握課文的內(nèi)涵，感受形象（此課就是"秋姑娘"）心靈的博大和美好。且看下一個教學(xué)環(huán)節(jié)--

詩意境界之二："楓葉信"飛到了窗外

教學(xué)了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩。

優(yōu)美的音樂再次在教室里流淌，畫面上的楓葉飄啊飄，教師的話語很抒情："樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說些什么呢？"

孩子們又來勁兒了，一個個沉浸在無限美好的遐想中：

"親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心那！"

"親愛的花姐姐們，北風(fēng)把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的。"

"親愛的動物園的阿姨們，冬天快到了，快給那些怕冷的小動物們裝上空調(diào)，別讓它們凍著了。"

"親愛的科學(xué)家爺爺奶奶們，你們要多穿點衣服，可別著涼生病了！"

……

評析：

有了這個環(huán)節(jié)，教學(xué)的境界和內(nèi)涵就顯得開闊和豐富了。教師也完全不必再畫蛇添足地設(shè)計"從課文里可看出秋姑娘有什么樣的心靈？"這樣的問題了，因為這個問題的答案就包含在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里了。在小學(xué)生的心靈中，那些抽象的概念化的答案（如"美好的心靈"、"充滿愛心的心靈"等），哪里有這個環(huán)節(jié)這么真切、生動和富有情趣��！

孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介（教學(xué)內(nèi)容）和具體的情境（教學(xué)的詩意情境），才能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如果說，上個教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。再看下面的教學(xué)吧。

詩意境界之三：秋姑娘的心靈好美

"大家快把課前采集的樹葉拿出來吧！"孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包中飛出來：楓樹葉、銀杏葉、桐樹葉……"秋姑娘的心靈可美了，也可會想像了，她不僅要把一片片美麗的楓葉當做信紙，還要把所有的樹葉都變成她的禮物，送給她所有的朋友。同學(xué)們都替她想一想，她會把樹葉變成哪些禮物送給她的哪些朋友呢？"學(xué)生們觀賞著秋葉，一個個凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。

老師讓他們考慮成熟，同時再次打開多媒體課件，美妙的音樂又回響在教室里，飄舞的秋葉又飛進了課堂："秋葉飄啊飄啊，那五顏六色、上下飛舞的秋葉還像什么呢？"

"秋葉像秋姑娘放飛的自己的夢，她要送給所有冬眠的動物，讓它們都做個美好的夢。"

"秋葉是秋姑娘放飛的美麗的蝴蝶，她要送給天下所有的女孩，讓她們更美麗。"

"秋葉是秋姑娘從天堂采來的花瓣，她要送給天下的窮人，讓他們生活快樂。"

"秋姑娘要把秋葉變成一把把小扇子，送給所有的男孩子，讓他們像孫悟空一樣扇跑壞人。"

"秋葉是秋姑娘從天上帶來的小天使，她要送給天下所有的病人，讓他們都健康。"

"秋葉是秋姑娘送給小草和莊稼的紅色的雪花，要蓋住它們，為它們保暖。"

……

老師布置的作業(yè)也很有詩意：做一個秋葉的標本，寫一首秋葉的小詩，畫一張秋葉的畫，用秋葉設(shè)計一個裝飾品。同時交代要自選作業(yè)、自由創(chuàng)造。

過一會，老師讓學(xué)生展示自己的作業(yè)，其中寫在秋葉上的詩有：

通向天堂的枝葉上，

掛著秋姑娘的許多夢

風(fēng)兒一吹，一搖擺

飛落下來便成了夢的蝴蝶

……

片片金色的扇子，

秋姑娘拿在手中

在炙熱的半空中扇啊扇……

于是，便扇出了習(xí)習(xí)秋風(fēng)！

……

遠處，一棵棵楓樹上，

秋姑娘結(jié)上了許多紅色的小蝴蝶結(jié)。

風(fēng)兒吹過，蝴蝶結(jié)散開了，

飄落在地上，成了紅色的地毯。

……

評析：

濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人--即使是詩人，恐怕也難以產(chǎn)生如此美妙的靈感！在這種創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會了課文的真諦，并與"秋姑娘"的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和" 秋姑娘"的心靈變得一樣詩意、一樣美好。他們在這詩意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達學(xué)生心靈的、充滿人文精神的教學(xué)。

課程標準的目標在第一學(xué)段提出"對感興趣的人物和事件有自己的看法和想法"，讀詩歌要"展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美"；第二學(xué)段提出"初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言"，"注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容"；第三學(xué)段提出閱讀詩歌要"想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感"……所有這些，沒有學(xué)生與作品人物"心靈"（此文就是"秋姑娘"的美好心靈）的相會、相融都將落空。這節(jié)課不僅實現(xiàn)了這一目標，而且還讓學(xué)生進行了創(chuàng)造性的想像、創(chuàng)造性的寫作，就更是難能可貴了。這樣就使教學(xué)遠遠超越了課文，超越了教師的教學(xué)設(shè)計，使課堂真正成為了結(jié)合生活性、發(fā)展性和審美性的完美課堂。