設(shè)計(jì)背景

年11月11日，我的指導(dǎo)老師將專程與一些老師隨堂聽課，我頗為激動、忐忑。構(gòu)思呈現(xiàn)《航天飛機(jī)》第一課時(shí)時(shí)，我立即把“航天飛機(jī)”與當(dāng)時(shí)社會為之沸騰的“神六”字眼聯(lián)系了起來，這該是文本與學(xué)生情感興奮結(jié)合點(diǎn)之一吧。框架如何處理？考慮中，“待客之道”顯現(xiàn)在自己腦海中，我想面對突然而至的許多聽課老師，學(xué)生肯定也會變得興奮，這也是一種資源。對，就讓激情、熱情的學(xué)生替我招待一下老師吧，用“烤羊肉串”與“泡香茗”的新穎形式吸引學(xué)生參與，理解感悟字詞，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

《航天飛機(jī)》第一課時(shí)（浙教版第七冊）

一、解讀“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”

二、烤串“羊肉串”香又大

過渡語：是呀，今天有這么多的老師朋友參與到我們的課堂中來，幫助我們學(xué)習(xí)，難道不是件很高興的事情嗎？小主人們，拿出我們的熱情來，烤羊肉串招待一下我們尊貴的客人，好不好？怎么烤呢？請看：

出示兩組詞語

主料：我 費(fèi)俊龍 聶海勝 老鷹

佐料：

盤旋 長嘆 猛竄 結(jié)識 羨慕 惋惜 著陸 心臟 忙不迭 一掠而過 龐然大物 載人飛船

說明“串”的方法：在主料中選擇一兩個(gè)詞進(jìn)行加工，為了更香更可口，再從佐料中選擇兩、三個(gè)詞進(jìn)行烤，組合成句子。

、友情提示：佐料中出現(xiàn)的詞在課文《航天飛機(jī)》里出現(xiàn)了，若有不理解的請快速瀏覽課文，試著通過聯(lián)系上下文或查字典或向老師求助等方式解決。在反饋中，老師對學(xué)生普通出現(xiàn)的詞義疑惑處進(jìn)行講解，領(lǐng)讀，確定星級“佐料”，鼓勵(lì)學(xué)生多用星級“佐料”造句。

、規(guī)定時(shí)間內(nèi)造句。“烤”串現(xiàn)場開始，看哪些同學(xué)動作最熟練，最準(zhǔn)確，“賓客”品嘗后最滿意。

三、泡杯”茶水”香又醇

過渡語：剛才，同學(xué)們的熱情機(jī)智贏得了朋友老師們的嘖嘖稱贊，大家從最初的陌生到逐步了解心理情緒有了一番變化。其實(shí)呀，今天我們學(xué)習(xí)的《航天飛機(jī)》，整篇文章運(yùn)用擬人的手法,也寫了銀色飛機(jī)遇見航天飛機(jī)的心理變化。那么,我們能把描寫銀色飛機(jī)心情變化的詞語給找出來嗎

學(xué)生尋找并反饋板書，補(bǔ)充“為……而……”的句式。

銀色飛機(jī)

為（突然猛竄上來的龐然大物 ）而感到（吃驚）。

為（ 結(jié)識雄壯威武的新朋友 ）而感到（高興）。

為（ 新朋友每小時(shí)能飛兩萬多公里）而感到（羨慕）。

為（ 新朋友飛出大氣層不能回來 ）而感到（擔(dān)憂）。

為（新朋友沒有能力回來 ）而感到（惋惜）。

為（ 新朋友回來了 ）而感到（驚喜）。

朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

過渡語：噢，我想起來了。我們中國人待客總要泡茶的。要不，我們現(xiàn)在就來泡茶。規(guī)則是：把我們剛才找出來的描寫銀色飛機(jī)心情變化的詞語吃驚啦，高興啦等詞語作為上好的茶葉，然后我們通過特殊的泡茶方式——朗讀來把這些口感的茶葉的味道給“泡”出來。例如“瞧，他飛得多快，每小時(shí)怕有兩萬多公里吧！……羨慕極了。”聽出來了嗎？我就特別抓住“怕”這個(gè)詞把“羨慕”的味道給泡出來了，是不是很有意思？那就趕緊試試吧！

學(xué)生四人小組訓(xùn)練朗讀、比賽讀、指名讀。

四、課堂小結(jié)。

反思：

一、塞則悶，引則活。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，固有模式頻繁出現(xiàn)，會抑制大腦皮層的興奮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作效率低下。同理，教師若把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂，教學(xué)也成約定俗成的固有模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往也不高，導(dǎo)致課堂沉悶。

更需關(guān)注的是，“在幼學(xué)階段，我們的語文教育重點(diǎn)不是要教給兒童多少高深的知識和超群的技能，關(guān)鍵是要給兒童一個(gè)亮麗的精神底色。”所以我們的語文課堂，不但要傳業(yè)授道解惑，更要讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的愉悅。

小學(xué)生活潑好動充滿朝氣，有趣、生動、形象、生活化的教學(xué)就能激發(fā)他們作為學(xué)習(xí)主體的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，更何況語文是一個(gè)開放而有活力的課程，所以我們?nèi)裟軕{借教材這個(gè)基點(diǎn)，找準(zhǔn)課外的，其他學(xué)科的，社會生活的“交*點(diǎn)”，教學(xué)則會呈現(xiàn)出多元的、開放的、靈動的特點(diǎn)。在上述案例中，教師引進(jìn)1.生活角色：以小主人的身份款待客人。2.游戲形式:“過家家”式的烤羊肉串、泡茶。3學(xué)習(xí)材料：當(dāng)紅新聞人物費(fèi)俊龍、聶海勝。激活了學(xué)生的心靈，整堂課在輕松愉悅又因競賽略帶緊張的氛圍中進(jìn)行，充滿了動感和趣意。生活與課堂有著骨膚的關(guān)系，語文課堂充分考慮到學(xué)生的年齡與閱讀心理，在營造環(huán)境運(yùn)用上，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，呈現(xiàn)方式感悟上等方面在合乎教學(xué)意圖和內(nèi)在邏輯需要前提下盡量充分，

塞則悶，引則活。廣開“課”路，引進(jìn)生活源頭活水。

二、多則惑，少則明。

有時(shí)我們愛用精美的課件裝扮課堂，會被提醒“課件把學(xué)生的興趣提起來了，可真正面對文本的時(shí)候，學(xué)生反而失去興趣啦。”為了完美體現(xiàn)“知識性、趣味性”，有時(shí)我們說唱演畫用出渾身解數(shù)，卻被告知“精彩過多，反而會使兒童過度興奮，大腦皮層進(jìn)入麻木狀態(tài)。”為了體現(xiàn)語文的開放性，有時(shí)我們常用多方詳實(shí)的資料充斥課堂，卻被指責(zé)“任意、無限的充分不是豐富而是浪費(fèi)。”……

諸多問題的癥結(jié)“多則惑，少則明”這句廣告詞給了我們答案。讓我們重審語文教學(xué)的任務(wù)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。這就證明語文教學(xué)最基本的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。在本文提供的案例中，作為閱讀教學(xué)第一課時(shí)，字詞理解，初讀課文是基本內(nèi)容，教師也恰恰抓住了這兩點(diǎn)讓課堂干凈、扎實(shí)。

品味字詞首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，查字典等，調(diào)動生活儲存理解，接著在欣賞同學(xué)造的句子中比照感悟，互相碰撞，再次喚起，最后在朗讀中細(xì)細(xì)揣摩。“為…… 而……”句式的填寫不僅是對全文的一次梳理，而且6個(gè)句式也為學(xué)生仿寫提供了范例。朗讀指導(dǎo)先讓學(xué)生把握住“吃驚”、“高興”等情感主調(diào)，再通過對句子的處理表達(dá)品味出來，在演練中體驗(yàn)情感，效能度高。

“少”是為了謀求更多。少，才可以從容“重槌敲打”、“回旋反復(fù)”；少，才可以伸縮“因勢利導(dǎo)”、“順勢延伸”；少，凸顯“畫龍點(diǎn)睛”、“清晰明了”。大膽取舍，教學(xué)設(shè)計(jì)簡約些，教學(xué)手段簡單些，讓我們的教學(xué)更扎實(shí)，駕馭課堂更輕松。

多則惑，少則明。刪繁就減，倡導(dǎo)阿甘“從簡哲學(xué)”。

二、拘則滯，變則通。

“ 拘”與“變”是相對應(yīng)的。拘泥的課堂，教師忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)方案，無視課堂中與學(xué)生的不斷對話、調(diào)適，忽略或者無暇顧及學(xué)生偏軌的情感，這樣的課堂必然是封閉而呆滯的。變式的課堂則堅(jiān)持預(yù)設(shè)充分，尊重生成的教學(xué)理念。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情，課堂環(huán)境變化對教學(xué)環(huán)節(jié)作出隨機(jī)的變化調(diào)整，把生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動教學(xué)進(jìn)程。這樣的課堂必然是開放而通暢的。

上述案例中，學(xué)詞朗讀訓(xùn)練的具體操作都是在相應(yīng)的情境里靈活調(diào)適的，讓學(xué)生先開口，以此找準(zhǔn)生成的起點(diǎn)，伺機(jī)指導(dǎo)。

“變”不是嘩眾取寵，“變”是為了“殊途同歸”，或“探求更佳”。新課程下的文本，它是師生意義生成的材料，它要求老師在教學(xué)進(jìn)程中通過與文本的對話和對文本的解讀闡發(fā)出新的意義而不是拘泥于文本，著重于學(xué)生對文本內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，而不是對文本的理解和接納。它鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，甚至提出疑問和批評。因此，有時(shí)，學(xué)生疑惑了，學(xué)生不合時(shí)宜了，教師尊重他們，巧妙地把學(xué)生發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答，注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式等納入臨場設(shè)計(jì)之中，反而會有“豁然開朗”、“怦然心動”、“悠然心會”、“浮想聯(lián)翩”的意外收獲，“心滿意足（老師同學(xué)們理解我）、“心花怒放（我要再提這么有價(jià)值的問題）”的積極體驗(yàn)。

拘則滯，變則通。順學(xué)而導(dǎo)，倡行課堂“動態(tài)生成”。