《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，讀題就知道“歡樂(lè)”是全文的主線。在新年這天，人們向孩子那般在大街上追趕、潑灑，多興奮、多刺激啊！如果說(shuō)這是形式上的歡樂(lè)，顯性的，那么在這一天能為別人送去自己真誠(chéng)的祝福，快樂(lè)著別人的快樂(lè)，同時(shí)，接受了認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)朋友的祝頌，帶著自己夢(mèng)想成真希冀的甜蜜，則是隱形的，意義上的歡樂(lè)�；�于這兩點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)定在第二自然段的第三句話和第五句話。

一、憑借影像，感悟歡樂(lè)

現(xiàn)在不太提倡頻頻使用多媒體課件，課堂呼喚回歸，鼓勵(lì)孩子張開(kāi)想象的羽翼，感悟語(yǔ)言。但潑水節(jié)離學(xué)生的生活遠(yuǎn)之又遠(yuǎn)，學(xué)生知道的少之甚少，要想與課文產(chǎn)生情感共震，就需要學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

在教學(xué)第二自然段第三句話時(shí)，我先讓學(xué)生看一段錄像，學(xué)生驚訝的說(shuō)：“啊，這么多的水往身上倒�！薄翱�，警察叔叔也參加了�！鼻疲�老爺爺……，邊看邊傳出陣陣歡笑，也有些蠢蠢欲動(dòng)。

學(xué)生的情感被喚起來(lái)了！

二、生生互動(dòng)，體驗(yàn)歡樂(lè)

我們的教學(xué)不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，更要用孩子的語(yǔ)言傳達(dá)自己的情感。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出第三句話中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，再做一做動(dòng)作，孩子的興奮早就藏不住了，最后，邊做動(dòng)作邊讀句子，教室里一片歡騰，孩子讀得身臨其境，進(jìn)入了角色，動(dòng)口，動(dòng)手，更是動(dòng)情、動(dòng)思，肢體的“互動(dòng)”與思想情感的“互動(dòng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、模擬采訪，交流歡樂(lè)

理解第二自然段的最后一句話，是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的情感不能僅停留在潑水情節(jié)表面的快樂(lè)，隨著課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感也應(yīng)步步遞增，同時(shí)怎樣理解“吉祥如意”這個(gè)學(xué)生只可意會(huì)，不會(huì)言傳的詞語(yǔ)意思。我據(jù)插圖，設(shè)計(jì)了模擬采訪：

師：老奶奶，你身上都被淋濕了，怎么這么高興��？

生：我得到了吉祥如意！得到了幸福。

師：老奶奶，這幸福是誰(shuí)送給的呀？

師：小妹妹，你把幸福送給了老奶奶，你想祝愿她什么呢？

生：我祝老奶奶身體健康。

生：我祝老奶奶長(zhǎng)命百歲。

生：我祝老奶奶平安幸福。

師：你們的這些美好的祝福，就是象征著吉祥如意，它代表著你們美好的愿望。

看到老奶奶這么高興，你高興嗎？

生：高興，我把祝福送給她了。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，別人快樂(lè)是你最大的快樂(lè)。多好的孩子！

……

在采訪中，學(xué)生已把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，理解了文本，情感也得到了升華。

本課不足之處：

1、《月光下的鳳尾竹》不適合給本課的朗讀配樂(lè)，它曲調(diào)優(yōu)美抒情，學(xué)生亢奮的情緒隨著舒緩的樂(lè)曲聲漸漸失去了課文本該的歡樂(lè)。

2、朗讀指導(dǎo)還不是很到位，低年級(jí)的學(xué)生還是停留在字的理解上，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以提醒學(xué)生把哪個(gè)詞語(yǔ)讀好了，情感也就出來(lái)了。