【教學設(shè)計】

《歡樂的潑水節(jié)》是國標本蘇教版六年制小學語文第四冊課本中的一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風情。有人說，一篇課文的題目就好象是一部音樂作品的標題，它既是課文的重要組成部分，又常常是顯現(xiàn)主題、透露核心信息的關(guān)鍵。所以在設(shè)計第二課時的教學時，我以葉圣陶先生的“自學引導”的教學思想為指導，緊扣題眼“歡樂”一詞，以學定教，順學而導，通過形式多樣的語文實踐活動，引導學生真正成為閱讀的主人，在信息化的環(huán)境中讓他們自主地閱讀課文，在閱讀中體驗歡樂、品味歡樂，與文本中的人物、文章的作者、課堂中學友、老師進行多向的對話。

【教學片段】

情境之一：復(fù)習舊知，體驗當小作家的歡樂

師：小朋友，這是我們本學期學過的《識字1》，介紹了我們中華民族的四個傳統(tǒng)節(jié)日，如果請你來當小作家，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串，你打算寫些什么詞？

生：我選“潑水”，因為潑水可是潑水節(jié)里最重要的活動。

生：我選‘鳳凰花’，因為鳳凰花開，潑水節(jié)就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢！

生：我打算寫“煙火”。

師：傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。

……

師：看來剛才大家讀課文時都很認真。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們和傣族人民一起過一個齊讀課題：歡樂的潑水節(jié)。

情境之二：導讀課文，體驗過潑水節(jié)的歡樂

導讀第一自然段

師：播放《月光下的鳳尾竹》），相機出示迷人的西雙版納的圖片。

師：走進迷人的西雙版納，看，濃綠的椰樹、高高的佛塔、寧靜的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花，又是一個春暖花開的美麗時節(jié)，傣族人民的潑水節(jié)又來了。誰能讀好第一自然段？

生：讀第一自然段。將“一年一度”讀了重音。

師：聽出來了，潑水節(jié)一年只有一次！

鳳凰花開的時候傣族人民迎來了潑水節(jié)，小朋友，從這個“迎”字中你能體會到什么呢？先讀讀句子，再和同桌討論討論吧！

生：讀讀句子，再討論。

生：這個“迎”字說明人們是很高興的。

生：“迎”告訴我們?nèi)藗儗�潑水�?jié)是盼望已久了。

師：想了又想，盼了又盼，終于迎來了。就帶著這樣的心情讀讀句子

生：有感情地朗讀第一自然段。

導讀第二自然段

師：盼望以久的潑水節(jié)終于來了，咱們這回來西雙版納，正巧趕上，開心吧！那么參加潑水節(jié)要準備些什么呢？快去讀讀課文第二自然段。

生：自讀課文第二自然段。

師：你做了什么準備？

生：我提著桶，端著盆，到大街上去了。

師：屏幕出示：這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。

師：來，讓我們提著桶，端著盆，到大街上去吧！

生：個別讀句子。語氣較平。

師：老師感覺人們是在九、十點鐘才來到大街上的，一點都不早！

生：再讀句子，將“早早地”讀成重音。

師：有人來得還要早呢！你來做什么的呀？

生：我是來準備清水的。

師：屏幕出示：大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。

師：潑水節(jié)用的水也是很有講究的。滴上點點香水，撒上片片花瓣，聞一聞，怎么樣？這水真香�。�

生：讀讀句子。

師：小姑娘，潑水活動還沒開始呢！你為什么來那么早��？

生：因為潑水節(jié)一年只有一次，我不想錯過。

生：要過潑水節(jié)了，我興奮得都睡不著了，就早點來了。

師：是啊，潑水節(jié)是一年一度的，很難得，不能錯過的。雖然潑水活動還沒有開始，但是人們早早地做開始準備了。多么帶勁呀！

生：齊聲讀讀句子。

師：一切準備就緒，潑水開始了。聽，歡快的象腳鼓響起來了�。úシ拧稓g樂的潑水節(jié)》音樂）讓我們也加入到這歡樂的人群中吧！趕快讀讀這一部分課文。

生：自由讀第二自然段的第三、四、五句話。

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很高興。

師：那就請你高興地向大家介紹介紹潑水活動吧！

生：高興讀句子。

師：從哪些地方你感受到了這份歡樂的？

生：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。

師：屏幕出示句子。怎樣才算是互相追趕呢？

生：你追我，我追你。很有趣的。

師：是的，那還有什么地方也可以讓我們感受到歡樂的？

生：你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。

師：請你舀一大瓢水，往你同桌的衣領(lǐng)里灌一灌，來個慢動作哦！

生：動作演示“灌”字。

師：像這樣，水從上而下往衣領(lǐng)里直澆下去，這就是灌！女孩子拿起瓢，讓我們也來灌一灌。男孩子端起盆，高興地潑一潑吧！

生：表演。

師：說得好！演得好！相信大家能讀得更好！

生：齊讀句子。

師：出示圖片：看，此時的大街已經(jīng)成了水的世界，歡樂的海洋。

生：再讀句子

師：板書：歡

師：看看你的身上——濕得怎樣？

生：衣服完全濕透了。

生：衣服全沾在身上了。

生：我的衣服還掛著水呢！好像剛從水盆里撈起來，沒有擰干，直接穿在身上一樣。

師：課文中哪個詞語講的就是這個意思？

生：濕淋淋。

師：我們一起來讀讀這個詞語。

生：有感情地讀詞語。

師：不光我們，老人，孩子，姑娘，小伙兒，個個身上——

生：濕淋淋。

師：人人臉上——

生：笑開了花。

師：屏幕出示：老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。誰愿意來讀讀這句話？

生：讀句子。表情很嚴肅。

師：讀這句話時臉上也要笑開花，再試試！

生：笑瞇瞇地讀句子。

師：帶著燦爛的笑容，我們也來讀一讀。

生：齊聲朗讀句子。

師：小姑娘，漂亮的節(jié)日服裝都被淋濕了，怎么還那么高興��？

生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：屏幕出示句子。怪不得啊，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水多會給人們帶來很多的幸福呀。這個“！”在這邊傳遞著人們怎樣的心情？

生：當時人們很高興，很歡樂。

師：小小的感嘆號傳遞著歡樂！

生：男生讀句子。

師：潑在身上的水里啊滴了香水，撒了花瓣，飄著幽香，更象征著吉祥如意，快樂嗎？

生：快樂。

生：女生讀句子。

師：板書：快。老師也很高興，我也想來讀讀，可以嗎？

生：可以。

師：有感情地讀句子。

生：鼓掌。

師：謝謝！

師：參加潑水的人可多啦，看，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，還有你的同學、老師，那你最想把這象征著吉祥如意的水潑在誰身上呢？想送出你的什么祝福？

生：我想把清水潑在老人身上，祝福他們健康長壽。

師：真懂事，相信老爺爺老奶奶會樂意接受你這份祝福的。

生：我想把清水潑在姑娘身上，愿她越長越漂亮。

師：姑娘會很高興的。

生：我想把水潑在老師身上，祝愿老師身體健康。

師；我代表所有的老師感謝你的祝福！

……

師：送出祝福的同時，你也得到了許多的祝福！

生：（看了看衣服，笑瞇瞇說）我們的衣服也全濕了。

師：繼續(xù)潑吧！盡情地潑！開心地潑！讓那晶瑩的水花承載著所有美好的祝福，潑向帶著美麗笑臉的人們。播放傣族人民過潑水節(jié)的錄象。

生：饒有情趣地觀看著，不時發(fā)出笑聲。

師：把你們看到的、感受到的通過朗讀表達出來吧！歡樂的音樂響起，開心地讀讀這一部分�？纯凑l潑水潑得最歡樂。

生：有感情地讀讀句子。

導讀第三自然段

師：在這歡樂的節(jié)日里，人們還舉行了很多喜慶活動呢！（板書：喜慶）自己讀讀課文的第三自然段，再到大街上走一走，看一看，別忘了舉起隨身攜帶的相機拍下那些美好的瞬間。

生：自由讀課文的第三自然段。與同桌小聲地交流著。

師：你拍了一張怎樣的照片？

生：火紅火紅的鳳凰花瓣把地面都鋪滿了。

師：出示圖片。滿地是火紅的鳳凰花花瓣，真是喜氣洋洋呀！

生：我拍到了一條條龍船駛過江面，煙火升上天空。

師：出示圖片。

生：我拍的照片里人們穿著漂亮的服裝，打著象腳鼓。

師：出示圖片。排著隊伍，拍起象腳鼓。播放音樂，聽，連回響的鼓點也是歡樂的！

生：讀讀句子。

生：我拍的照片上人們在唱歌跳舞。

師：出示圖片：舞姿優(yōu)美，歌聲動聽！又唱歌又跳舞，用我們已經(jīng)學過詞語就是——

生：載歌載舞。

師：載歌載舞多么歡樂。

生：讀讀句子。

師：喜慶活動還在繼續(xù)，歡樂也還在繼續(xù)。清晨，人們早早地就來到了大街上，現(xiàn)在夜深了，還是不肯離去。小姑娘，你為什么還不回家啊？

生：潑水節(jié)一年一度，要等上365天才能再過，我要玩?zhèn)�夠。

師：老爺爺，累了一天了，您怎么還不回去睡覺啊？

生：我很高興，高興得都不想睡覺了。

……

師：讓我們把這些美好的瞬間、把這歡樂的時光留在心中，捧起書本，讀讀第三自然段

生：有感情地朗讀課文。

師：參加了傣族的潑水節(jié)，現(xiàn)在你的心情如何？

生：我很高興。

生：我很興奮。

生：我很歡樂。

師：帶著這樣的心情讀讀課題。

生：有感情地朗讀課題

實踐練習

師：我們的祖國是一個多民族的國家，（展示中國地圖）傣族有歡樂的潑水節(jié)，（展示潑水節(jié)的場景圖片，配以傣族的民樂）其他許多少數(shù)民族也有自己的民族的傳統(tǒng)節(jié)日。你知道哪些少數(shù)民族的節(jié)日？

生：我知道壯族的歌婆節(jié)。

師：壯族人主要分布在祖國西南部的廣西省，歌婆節(jié)那天他們要對歌。（展示歌婆節(jié)的場景圖片，配以壯族的民樂）

生：苗族有個龍船節(jié)。

師：是的，苗族人主要集中在貴州省，龍船節(jié)上人們賽龍舟，斗牛，賽馬。（展示龍船節(jié)的場景圖片，配以苗族的民樂）

生：彝族火把節(jié)，我們的練習上有的。

師：彝族人主要分布在云南省，火把節(jié)那天人們手拿火把，徹夜狂歡。（展示火把節(jié)的場景圖片，配以彝族的民樂）

生：維吾爾族諾魯孜節(jié)。

師：維吾爾族人主要集中在祖國的西北面——新疆，這兒的人能歌善舞，諾魯孜節(jié)那天他們要開展許多慶祝活動。（展示諾魯孜節(jié)的場景圖片，配以維吾爾族的《娃哈哈》）

生：跟著哼唱《娃哈哈》。

師：56個民族56支花，民族節(jié)日是多姿多彩的。課后我們可以再收集一些，我們再交流！

情境之三：學習生字，體驗做發(fā)現(xiàn)者的歡樂

師：本課有十個生字，這節(jié)課我們學習其中的三個生字。（屏幕出示：幸、肯、離）請大家根據(jù)書上的筆順表自學生字，再和同桌討論一下，用什么方法記住這些生字。

生：自學，討論。

師：誰來當小老師，教大家寫這些字。（根據(jù)學生發(fā)言逐一出示生字）

生：我教“肯”，上面是止，下面是月。

師：在書寫時有什么需要提醒大家注意的嗎？

生：寫的時候要注意月字底的第一筆變成了豎。

生：我來教“幸”字，上面是土，下面是南里面的部分，羊少一橫。

師：這個字的橫畫比較多，要注意處理好橫畫之間的長短變化。

生：我來教最后一個字，“離”字上面是一點一橫，中間是個兇，下面是豎，橫折鉤，撇折，點。

師：（根據(jù)學生的發(fā)言示范書寫“離”字），下面部分的框體要寬些，把上面的部分——

生：托起來。

師：是的。這三個字都是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意上下部分所占的大小不同。下面請大家打開《習字冊》，認真地描紅、臨寫生字。

生：認真地描紅、臨寫生字。

師：巡視，進行個別指導。

【教后反思】

感悟之一：溫故知新，發(fā)展思維。

“既要知新，又要溫故，在學習的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。”

“溫故知新當然包括知識的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學生對已學東西的再認識和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶先生是十分重視溫故習舊、溫故知新。我們的閱讀教學應(yīng)注意教學資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學資源之一。本冊教材的《識字1》介紹了春節(jié)等四個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認讀詞語的復(fù)習方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導學生運用所得知識進行學習遷移：創(chuàng)設(shè)“我當小作家”的情境，讓學生續(xù)寫《識字1》——在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習了新詞。這個復(fù)習舊知、遷移知識、運用知識的過程，是孩子們經(jīng)歷思維訓練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。

感悟之二：潛心會文，切己品味。

葉圣陶先生繼承了我國古代學者強調(diào)的“自得”精神，提出“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。

教師的導要導在點子上。因此，在本課的導讀中，我以媒體課件為輔助，采用多種方法引導學生自主誦讀，“潛心會本文”，引導他們“遵路”、“入境”、“悟神”，引導他們切己品味、讀中悟情、讀中傳情。通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體現(xiàn)作者的生動感受。

媒體課件，輔助導讀。從學生發(fā)展的角度看，多媒體課件的價值是很大的：能引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，學生的閱讀實踐更富有情趣：優(yōu)美動聽的傣族民樂回蕩在耳旁，學生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，仿佛已走進了西雙版納；形象生動、色彩繽紛的畫面展現(xiàn)在眼前。尤其是那一段聲畫俱佳的潑水錄象更將教學推向了高潮。學生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上看這段錄象，在多重感官的刺激下感受著歡樂。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，讓學生通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。

以讀為本，讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學導引”中，多媒體課件始終只是一個輔助手段。多媒體不能替代閱讀。第二自然段的末尾講到清水的象征意義，這是學生理解上的難點。設(shè)計時，我引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛的人，送出誠摯的祝福。幸福對于不同的人來說總有不同的含義。通過這樣的一個實踐活動，孩子們對幸福的理解變得更具體化，能體會多少、體會多深已并不重要，我允許他們多元解讀，允許他們見仁見智，允許他們創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。第二自然段中有這樣的一句話“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，其中的“灌”字是一個生字，要求學生理解。通過幾次的試上，我放棄了起初以媒體課件展示“灌”這個動作的畫面的設(shè)計，最終選擇了以表演助讀的方式，取得了較好的效果。一個小小的動作喚起了生活經(jīng)驗，準確地詮釋了“灌”字的含義，觀察得真切，理解得透徹。

感悟之三：以本為本，舉一反三。

我們的語文教學不能僅停留在教會一兩篇課文上，而要憑借教材進行教學，一定“要使學生能夠舉一而反三”。如果說這節(jié)課中課文第二自然段的學習是“舉一”的話，那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學生們循著讀第二自然段時我指點的路子——“尋找歡樂，感受歡樂”，自己花費心力去摸索門徑——尋找喜慶活動中的歡樂。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡樂”穿起來，便是一串閃亮的珍貴的項鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領(lǐng)，養(yǎng)成好習慣。

教材不是終點，“領(lǐng)會教材之質(zhì)與文猶未已也”，“最要緊的是引導學生能舉一反三，‘一’是課文，‘三’是自己閱讀東西。如果說課文的是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實踐活動”——交流其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個實踐活動在課文與課外讀物（課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料）、課堂與課外、語文學科與藝術(shù)學科之間駕起了橋梁，引導學生走向綜合、走向生活。

感悟之四：指點學法，逐漸放手。

識字和寫字教學是我們低年級語文教學的重點。因為學生經(jīng)過將近兩個學年的語文學習，已經(jīng)積累了許多識字的學法。所以在本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計時我放手讓學生自學。學生在自學的基礎(chǔ)上和同學合作：根據(jù)教材上的筆順表，運用以熟字帶生字、說說筆順、區(qū)別形近字等方法來“教學”生字。我從旁加以點撥：作為偏旁時“月”字的細微變化；橫畫多的字筆畫間的分布與變化；容易出錯的筆畫給予提示，并進行示范書寫，以鞏固記憶。從而讓他們經(jīng)歷了一個“自求得之、自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”的過程。

在這堂課中我覺得依然有不少需要改進的地方、不少需要商榷的地方。葉老在著名的《語文教學二十韻》中開首就說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人。”教育和教學的成敗得失關(guān)鍵在于教師。今后的日子，我將以課題研究為平臺，探究更優(yōu)化的教學方法�；蛟S，歡樂地教、歡樂地學，將歡樂進行到底，才是我教學應(yīng)該追求的意境。